浅谈批改数学作业的优效方式.docxVIP

浅谈批改数学作业的优效方式 教师在评价学生的学习成绩或者判断学生的作业正误时 , 如果单纯的用“对”或“错”来评价 , 不但枯燥乏味 , 缺乏激励 , 甚至会影响师生间情感的交流 , 直接影响学生的学习情绪 , 降低了学生的学习积极性。因此探索能有效促进学生在知识与技 能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度和谐发展的新型数学作业批改方式是很有必要的。 激励式批改――以“优”激”优” , 提高作业兴趣 我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合 的批改策略。当学生通过努力。在作业的某些方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩 , 能照常完成作业时 , 就可以不失时机地适当抬高评价等级 , 对他们进行鼓励 , 使其体会到战胜困难、获取成功的快乐 , 从而提高完成作业的积极性。 例如 : 有次作业难度较大 ,A 同学虽然基础较差却没放弃 , 而是通过努力思考 , 也尝试作了解答。虽然答案还是错了 , 但看到他反复擦拭过的痕 , 我也给了他“良好” , 同时画了一个“古” , 以资褒扬 , 又如 班中一位很少做作业的后进生在一次简单的作业中表现良好 , 我抓住这一契机 , 给他打了一个醒目的“优” , 另加一个“ * ”。第二天 , 他的作业依然出色 几次反复后 , 他明显进步了 , 实践让我体会到 , 对学生的作业评价不能苛刻 , 恰当地提高评价等级不仅可以给