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浅谈我校初中数学“学困生”的成因及转变策略 一、初中数学“学困生”的成因 我校有汉、羌、藏、回族等学生，民族占 95%，农村学生居多，据统计有 50%-60%的学生被认为是“学困生”，下面就从学校、个人、社会、经济等四个方面进行具体分析。 第一、学校和教师因素。学生在学校接受教育，本来是一件有利身心健康和学业得到提高的事情，但来自于学校成绩的评 比，现在多数学校还在奉行升学率“圣旨”， 不顾及素质教育宗旨，学生失去了自由乐于学习兴趣， 被无形捆绑上“应试教育战车”，知识容纳载体已不复成在，强迫学生学习，导致学生不是心甘情愿地接受数学知识。 第二、学生个人因素。“学困生”学习无目的，学生每天围绕老师布置的作业转， 是加在身上的精神负担， 在作业上要花大量的时间，根本没有消化所学内容。 学习无兴趣， 抄袭他人作业，知识欠账日益增加，恶性循环，产生了“学困生”。再有小学进 入初中后，学习压力大，不能适应初中数学课堂。还有现在的学生，大多是娇生惯养，没有吃苦耐劳的精神，拈轻怕重，缺乏耐心和克服困难的勇气。 第三、社会因素。近年来传统价值观念的改变，社会功利思想和享乐之风的诱惑， 社会不良群体的骚扰和低级庸俗意识形态的侵蚀，电子游戏对学生学习造成了巨大的冲击， 学生课余时间 大都沉迷于网络或电子游戏中。 这样就会导致数学成绩的大幅度下滑。总之，社会思想意识、 群体、文化宣传意识等负能量侵蚀