学霸笔记之课程（1）.pdfVIP

第六章 课程（1）（单选、简答） 第一节：课程概述（单选） 一：课程的概念 （一）课程产生 1、中国：唐-孔颖达（最早使用“课程”一词）-维护课程，必君子监之，乃依法制 朱熹-“宽着期限，紧着课程” 2、国外：（英）斯宾塞-《什么知识最有价值》—“学习的进程” （美）博比特-《课程》 （二）课程概念 1、广义：指学生在校期间所学内容总和+进程安排 2、狭义：某一门学科 二：课程的类型 （单选） （一）内容属性 1、学科/分科课程特点：间接经验—系统知识——忽略儿童兴趣需要—赫尔巴特 2、活动/经验课程特点：直接经验—经验积累—不利于系统知识掌握—重视兴趣需要， 体现学习者中心—杜威 综合实践活动课 （二）组织方式 1、分科课程：某一学科领域 2、综合课程：广域、统合、合成，即两个或两个以上的学科领域 （三）管理开发主体 国家、地方、校本（学校） 1、国家（一级）—>专家—>必修—>国家利益 2、地方（二级）—>专家—>必修、选修—>兼顾不同地区 3、（学校）校本（三级）—>教师等—>必修、选修—>满足不同学校多样化 （四）任务 1、基础型课程：读写算 2、拓展型课程：开阔视野 3、研究型课程：培养探究能力 （五）实施要求 1、必修课：必须学习 2、选修课：根据兴趣、学术取向、职业需要自由选择 （六）性质 1、显性：有意识 2、隐性：无意识、潜在、隐蔽 杰克逊：隐形课程表现形式 （1）观念性：校风、班风、学风、教育理念、价值观 （2）物质性：环境、设施、建筑 （3）制度性;规章制度（管理体制）、组织机构、班级管理方式 （4）心理性;师生关系，即学校人际关系 口诀：观心物制 三：课程的制约因素 1、政治、经济、文化和科技水平（社会需要） 2、学科特征 3、学习者身心发展特点 口诀：社会、知识、儿童+课程理论（社会+人+学科） 四：主要理论流派 （一）知识/学科中心（单选、简答） 1、代表：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 2、基本观点 （1）以学科知识为中心，分科教学，以掌握学科基本结构为目标 （2）按照知识逻辑体系进行编排 （3）强调教师的主导作用，对学生进行系统的知识传授 （二）学生/经验中心 1、代表：杜威 2、基本观点 （1）已学生为中心 （2）按照学生的心理发展顺序 （3）强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用 （三）社会中心/社会改造主义 1、代表：布拉梅尔德 2、基本观点： （1）以社会问题为中心 （2）强调教育改造社会功能 （3）学生广泛参与到社会中去，树立社会责任感 第二节课程设计 （单选简答） 一：组织方式（单选、简答） （一）纵向组织与横向组织 1、纵向：分科课程—侧重知识自身的深度—知识体系由已知到未知、具体到抽象的先 后顺序 2、横向：综合课程—侧重内容知识的广度—以社会问题为依据 （二）逻辑顺序与心理顺序 1、逻辑顺序：学科体系—传统教育：赫尔巴特 2、心理顺序：学生心理发展顺序—新教育：杜威 （三）直线式与螺旋式 1、直线：强调知识本身内在逻辑的直线性、前后不重复 2、螺旋：同一课程内容前后重复出现，后是前的深化 三：模式（单选、简答） 口诀：穆勒过时 （一）目标模式（单选、简答） 1、泰勒：现代课程理论之父、现代评价理论之父 2、基本问题： （1）目标：达成什么目标？ （2）内容：提供哪些经验才能实现目标？ （3）方法：如何有效组织这些经验？ （4）评价：如何确定这些目标是否达到？ 口诀:房价内幕 3、评价：便于操作，容易见效、只关注预期目标，忽略其他因素 （二）过程模式（斯腾豪斯） 关注过程；过程中不断修正改进 三：具体内容-文本表现形式 （一）课程计划（单选、简答、辨析） 别名：教学计划或教育计划 1、概念：它是根据教育目的和培养目标，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教 育工作的指导性文件 2、内容：指导思想、培养目标、课程设置（中心问题）、课时安排、开设顺序、学周安 排、考查制度和实施要求 口诀：支配课时开学考 3、中心问题：开设哪些科目（即课程设置）（题型：单选） 4、地位：课程总体规划、指导和规定教学活动的依据、制定课程标准和教材的主要依 据 （二）课程标准（单选、简答、辨析） 别名：教学大纲 1、概念：是根据教学计划、以纲要形式编写的有关某一门学科教学内容及其设施、评 价的指导性文件 2、构成：前言、课程