学霸笔记之教育与教育学(1).pdfVIP

第一章 教育与教育学 第一节 教育的产生与发展(单选) 一：教育的概念 1、教育的由来： “教育”一词最早见于《孟子*尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 许慎：最早对教育做出说明。于《说文解字》解释“教，上所施也”，“育， 养子使作善也” 2、广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想的活 动都是教育。 三结合：家庭、学校、社会 狭义：学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学 校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 “三有”：有目的、有计划、有组织 二：教育的属性 （重点） 1、本质属性（质得规定性）：有目的的培养人 （教育与其他社会活动本质/最根本 的区别；教育的最基本的职能；本质特点）；主要特点是：教育活动具有意识性不等于 本能活动、动物不存在教育活动。 题型：单选、辨析 2、社会属性(人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别的体现) 题型：单选 （1）永恒性 （教育与人类社会共始终；例子：任何社会与人类的进步是分不开的） （2）阶级性 （不同的身份的人享受教育的权利是不同的；例子：教育资源的不同） （3）历史性 （不同时期，教育内容、手段等不同；例子：封建社会和现代社会有 差别，强调发展变化） 三：教育的构成要素 1、教育者 ：起主导作用 2、受教育者：起主体作用 3、教育影响：起中介作用，主要包括教育内容（教什么）和教育措施（怎么教） 四：教育的起源 （重要） 题型：单选 （1）神话起源说：最古老，观点：人格化得神所创造 （2）生物起源说 （重点）：（第一个正式提出）-观点：动物本能行为-否认教育 社会性-代表人物：利托尔诺、沛西·能（利西） 注：口诀：利西靠本能 （3）心理起源说 （重点）：观点：儿童对成人无意识的模仿-否认教育目的性-代 表人物：孟禄 口诀：孟禄爱模仿 （4）劳动起源说：观点：劳动过程中人和社会发展需要-代表人物：米丁斯基、凯洛 夫 五：教育发展的历史形态 （重要） 题型：单选 （一）原始：两生三没 两生：与生产劳动相结合；为了生产与生活 三没：没有教师、学生；没有固定教育场所；没有阶段性 （二）古代（重点） １、奴隶社会： （１）中国：夏—学校雏形，出现最早学校教育形态；商—正规学校；西周—政教 合一官学体系；礼乐射御（驾车）书数（六艺以礼乐为中心）；国学与乡学；春秋战国 —官学衰微，私学大兴 （２）国外（欧洲）：雅典 —培养政治家和商人；和谐发展的人才 斯巴达—培养军人和武士 ２、封建社会： （１）中国（单选）：汉—董仲舒：罢黜百家、独尊儒术；隋唐—科举制度；宋— 四书：《大学》《论语》《中庸》《孟子》、五经《诗经》《尚书》《礼记》《周易》 《春秋》；明—八股文；清—1905年废科举 （２）欧洲：教会教育—教士和僧侣—七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学： 天文、几何、算术、音乐） （掌握） 骑士教育——七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）（了解） ３、古代教育特点：（口诀：阶道象板专） 阶级性（等级性）（例子：不同阶级的人接受不同的教育） 道统性（例子：古代秦汉时期认可儒家思想） 专制性（例子：教育为了统治思想） 刻板性（例子：死记硬背机械） 象征性（能接受什么样的教育象征着什么样的身份）—占主导 （三）近现代教育特点 （口诀：公义世法） 国家干预，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 教育立法，以法治教 （四）20世纪后（口诀：全民多现身） 终身化——现代保罗*朗格朗—终身教育之父 全民化——全民教育 民主化——等级、专制、特权的否定 多元化——单一、统一的否定 教育技术现代化 第二节 教育学的产生与