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第七章 教学
第二节教学过程
一:概念
教师根据一定社会要求和学生身心发展特点,指导学生有目的地,有计划地掌握
系统的文化科学基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品
德的过程。
(教学过程反映教学的基本任务)
二:理论(单选)
孔子 :学、思、行
思孟学派 :博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
夸美纽斯 :一切知识都从感官的知觉开始
教学过程的理论 (单选)赫尔巴特 :明了、联想、系统、方法
杜威 : 困难、问题、假设、验证、结论
班巴斯基 :教学过程最优化
凯洛夫 :是一种认识过程
三:本质
1、教学过程是一种特殊的认识
2、表现
1、间接性:(间接经验为主)学习已有的文化知识
2、交往性:教师教、学生学双边活动
3、教育性:促进学生发展;知识+德育
4、简捷性:筛选编排高效
5、有指导:教师指导
口诀:间(1)简(4)领(5)教(3)交(2)
四:教学过程的基本规律 (单选、辨析、简答)
(一)直接经验与间接经验相结合
1、间接经验(由书本、课堂和他人那里获得知识;学生学习的学科课程主要是间
接经验)
2、直接经验(亲身实践获得;例子:理论知识的教学通过举生活实例来更好的理
解知识)
3、二者辩证统一
学习间接经验为主、以直接经验为基础、二者结合,防止偏废其一
(二)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)
1、掌握知识是发展智力的基础
2、智力是掌握知识的必要条件(例子:智力太低的孩子不能够正常的学习)
3、双重视,防止片面倾向(既要掌握知识,又要发展智力,即双重视)
(三)掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律)
1、知识是思想品德形成的基础(通过掌握知识来提高思想)
2、思想提高为积极学习知识奠定了基础(例子:思想觉悟高的人会主动不断的学
习)
3、有机结合,与德育教学,教书育人
赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”
(四)教师主导与学生主体性相结合
1、教师处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用
2、学生处于学习的主体地位,应充分发挥学生的主观能动性
3、相互联系,相互促进
规律口诀:教师(4)直接(1)两巴掌(1、2)
五:教学过程的结构(学生掌握知识的基本阶段) (单选)
(一)心理准备:激发兴趣
(二)领会知识:中心环节
1、感知教材
2、理解教材(更重要)
(三)巩固知识:作业、练习、复习
(四)运用知识:迁移
(五)检查效果:测验
口诀:领(2)准(1)老公(3)运(4)检(5)或者(准老公领孕检)
第三节 教学原则和教学方法(单选、简答、材料)
一:教学原则
概述
教学原则不等于教学规律
教学原则正确运用且符合教学规律
原则
口诀1、直观启发巩固性,因材系统又量力,理论一定联实际,科学思想要统一
口诀2、置气西宫,理应思量
(一)直观性原则
1、定义:通过感知事物、模型、语言,获得感性认识(例子:教师拿地球仪来讲授地
球公转自转)
2、三种直观:实物、模象、语言直观
3、实施要求:(1)正确选择直观教具和现代化教学手段
(2)直观要与讲解结合(例子:实验课具体怎么操作、观察哪等都需要教师通过语言
讲解清楚)
(3)重视运用语言直观(应用范围最广)
口诀:宣讲语
4、代表人物
(1)夸美纽斯(应该尽可能把事物本身或代替它的图像放到面前)
(2)乌申斯基(儿童依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的)
(二)启发性原则
1、定义:承认学生主体地位,调动学生学习主动性
2、实施要求(重要简答)
(1)教师讲的少而精,给学生独立思考的空间(例子:课堂总结性的表格让学生自己
去完成,学生多思考)
(2)教师
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