二氧化碳的性质和用途教案设计.pdfVIP

教学基本信息 课题 干冰跳入石灰水 指导思想与理论依据 指导思想： 1. 《义务教育化学课程标准》指出：义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认 识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好的适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促 进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。也就是说，课改下的化学课堂应该在培养学 生的能力，培养学生必备品格中获得全面发展。因此，教师应该基于核心素养的培养来开展化学 课堂活动，注重科学探究能力的培养。 2. 普通高中化学课程标准（征求意见稿）指出化学学科核心素养由“宏观辨识与微观探析”、 “变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责 任”五个要素组成。这节课落实了化学核心素养中的证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、 变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识 、科学精神与社会责任。 理论依据：宏观-微观-符号的三重表征理论和证据推理与模型认知理论。 1．宏观-微观-符号的三重表征理论 表征是人们知觉和认识世界的一套规则。表征是知识在大脑中呈现和记载的方式，既包括感 觉、知觉、表象等形式，又包括概念、命题、图片等形式。“三重表征”包括宏观表征、微观表征、 符号表征。所谓宏观表征就是指研究对象的各种宏观信息如现象、变化等。微观表征是指研究对 象的各种微观信息如微粒构成、微观结构等。符号表征是指研究对象的符号表达形式如化学式、 结构式、电子式以及各种模型。 自从约翰斯顿教授提出从宏观-微观-符号三个思维水平学习化学以来，国内外许多专家对此 进行了广泛而深入的研究，纳克勒和欣顿研究发现，不少学习者依据日常经验来学习化学知识， 他们能清楚的描述反应的宏观现象和书写化学方程式，但对反应的微观本质含糊不清，虽然能熟 练掌握各种表征方式，但他们也意识不到各种表征间的相互联系。 1 2. 证据推理与模型认知 化学核心素养包括五个维度：实验探究与创新意识 、证据推理与模型认知 、宏观辨识与微 观探析、变化观念与平衡思想、科学精神与社会责任。其中证据推理与模型认知是思维的核心。 模型认知的构建过程就是学生思维模式系统化建构的过程，也是学生认识发展的过程。 “证据推理与模型认知”含义是具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出 可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以 通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其互相关系，建立模型。能运用模 型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 教学背景分析 本节课聚焦了干冰与石灰水的反应，凸显宏观与微观、实验与理论分析相结合的特点，关注 学生的实际获得，尤其是以观察到的现象为依据然后进行推理，思考出现该现象的原因，注重学 生思维的延续性发展。最后以微观示意图进行分析和解释宏观现象，促进学生形象思维与抽象思 维的结合。（从化学核心素养角度分析） 在化学学科的学习中，帮助学生培养化学核心素养是非常重要的。培养学生严谨认真、探索 求实、创新批判的精神。本节课通过学生预测实验，再由学生亲自操作实验，在实验中验证自己 的猜想，提高运用知识的能力，这样不仅培养学生的创新精神，在实验中加强同学间的交流合作， 培养了团队互助精神。学生是学习的主体，在学生的自主学习中培养学生的探究能力，培养学生 敢于提出问题并用实验证明的能力。 教学内容分析：本节课选自北京市义务教育教科书九年级上册第八单元“碳的世界”第二节 “二氧化碳的性质与用途”的第二课时，属于《课程标准》中一级主题“身边的化学物质”中的 二级主题“我们周围的空气”。二氧化碳是在学习了氧气之后所要学习的另一种重要的气体，本节 课由二氧化碳与石灰水的反应提高到干冰与石灰水的反应，提高课的教学内容不能仅局限于知识 点的回顾，还应该高于课本，对于中考班的学生要进行思维的拓展。 干冰与石灰水的反应是本节课的重点，也是本节课的难点，教师通过引导回忆气态二氧化碳 2 与石灰水的反应，提高到固态二氧化碳与石灰水的反应，首