金属的化学性质教案设计 .pdfVIP

教学基本信息 课题 金属的化学性质 1.指导思想与理论依据 在新课程背景下教师越来越关注学生化学核心素养的培养，但在教学实践层面如何养成 学科核心素养还存在很多探索的空间，最为关键的问题就是教师要对学生知识形成与化学核 心素养建构等方面要有整体考虑，要分析和挖掘具体知识所蕴含的学科核心素养，并以学科 核心素养为统领来设计和组织相应的教学活动，让具体知识的学习服务于学生化学核心素养 的形成和发展。明确教学的核心所在，为教学指引方向。所谓化学核心素养，不是具体的化 学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周 围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，如认识角度、认识方法、认识思路。也可以 认为是学生获得的对化学的总观性的认识。《金属的化学性质》这一课题能很好的挖掘具体知 识所蕴含的化学核心素养：一、证据推理与模型认知。基于已有的知识和实验事实对未知的 反应提出合理假设，初步学会收集各种证据，基于证据进行分析推理证实或证伪形成科学结 论。应用结论对一类物质差异性设计实验进行探究，建立一类物质差异性模型。利用该模型 分析实际问题的解决途径，从而形成一类实际问题的解决模型。二、实验探究和创新意识。 能依据探究目的设计并优化实验方案，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径， 能观察记录实验信息并进行加工，能和同伴交流探究成果，提出进一步解决与环境保护及资 源利用相关实际问题的设想，具有可持续发展意识和绿色化学观念，具有独立思考、敢于质 疑和批判的创新精神，积极参与有关化学问题的社会决策。 2.教学背景分析 1 教学内容分析： 《金属的化学性质》是人教版九年级化学第八单元《金属和金属材料》课题2内容，本节内 容涵盖《课程标准》两个一级主题：身边的化学物质和物质的化学变化；及其对应的两个二 级主题：金属与金属矿物和认识几种化学反应。横向来看，是学生已经经历了对身边化学物 质认识的两个阶段：识别具体物质（氧气、水、二氧化碳）阶段和具体物质研究阶段，从金 属开始进入类别物质的研究阶段，领悟类别物质研究的一般范式，关注同类物质的相似性和 差异性，体会基于类别研究物质的巨大价值：陌生同类物质性质的可预测，为酸碱盐的学习 奠定基础；纵向来看，为学生从类别物质的研究范式和学习物质性质主要运用的两种推测方 法（基于事实的概况总结和物质的组成与结构推理分析）将来深度学习必修1 《金属及其化合 物》作了良好的铺垫。同时利用金属的化学性质解决工业生产实际的环境保护与资源利用问 题，凸显化学学科的社会价值。 学生情况分析： 1、学生已有的知识、技能： （1）通过氧气、水、二氧化碳等具体物质的研究，了解单一物质的认识角度、思路、方法， 初步学会从数据、信息、现象入手推断、验证物质的性质在此基础上了解正确选择物质解决 生产生活中问题。 （2）具备简单的实验操作和初步的探究能力，解释证据与结论之间的关系。 2、学生存在的障碍点： （1）通过前测发现,学生具体知识掌握普遍较好，但有接近一半的学生（12/30）不能结合已 有的类别物质性质和既有的实验事实，对金属与盐溶液若能发生反应，满足的物质化学性质 条件作出合理预测。对教学内容的逻辑关联不能形成序列化的认识。 （2）认识金属有关化学性质后，但在解决实际问题时难以建立二者间的联系，不知道如何利 用类别物质性质相似性和差异性结合 “变化观”来实现物质的提纯，有序思维的建立存在一 定难度。 2 3.教学目标 (含重、难点) 1、认识金属与盐溶液的反应。 2、能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释生活中的相关化学现象。 3、通过实验经历金属活动性顺序模型的形成过程，体会得科学结论所需证据和寻找证据途径， 初步形成类别物质的研究范式。 4、经历运用模型分析废弃盐溶液金属回收流程，学会一类问题的解决方法。 教学重点：金属活动性顺序模型的形成过程，类别物质的研究范式。 教学难点：运用模型分析废弃盐溶液金属回收流程。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 1、教学流程：