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谈班主任的五种带班风格 　 　以下内容，仅代表本人的一些想法，不对任何人、任何事。个 人认为在每一所学校里，班主任工作都要受到学校领导的高度重 视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能 走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈，各有各的看法。班主 任工作确实纷繁复杂，责任重大。为了做好班主任工作，历年来， 所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”， 形成了不同的带班风格。归纳起来，班主任带班主要有以下五种 风格： 　　第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。 艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。教师 心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学 生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了， 班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南 西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜 怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可 能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比 如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对 班 级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思 路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走 着瞧。 　　第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。班主 任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会 到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的 全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕 死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任 何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。而 那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听， 说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这 种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么 大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个 班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺 天盖地地涌现出来。 　　第三种风格，叫做“老师学生平起平坐”，即“朋友式”带班。一 些年轻的班主任往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬 学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指 出来。他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可 以亲昵地称呼教师的绰号。学生愿意跟他交心，有些话对其他人 包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真 实的一面向对方展现出来。需要说明的是，相当多的不做班主任 的年轻教师和学生也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通 常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者 为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界 的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。最终 发现，他对学生的影响力几乎为零，对自己也产生怀疑。 　　第四种风格，叫做“放手让学生自主管理”，即“辅导员式”带班。 现在的中职学校里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是 绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主 管理为主。许多班级的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任 理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷 偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成 功，学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是，班主任还有 其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。在一 些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果 很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝 聚力，最终乱成一锅粥。 　　第五种风格，叫做“教师带领学生共同奋斗”，即“领导式”带班。 领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。 师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在 此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者， 其作用不可或缺。他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他 充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主 教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教 师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活跃， 能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴， 但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。 　　以上五种带班风格，各有各的特点，各有各的利弊。第一种容 易操作，效果最差；第二种辛辛苦苦，难以坚持；第三种愿望可嘉， 一盘散沙；第四种轻松自在，容易失控；第五种共同奋斗，容易成 功。所以我认为，应该提倡第五种带班风格，同时吸收第二种、第 三种、第四种带班风格里面的优点，至于第一种带班风格，还是 应该缓行。 　　要