第五章-学习与学习动机.pptVIP

1 顿悟说 黑猩猩学习实验 基本观点 学习的实质 ：学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果 ：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形 。 学习的过程 ：不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 学习不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 【顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷】 2 认知发现理论 杰罗姆·布鲁纳（J.S.Bruner），美国著名教育心理学家，其认知学习理论受完形理论、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。 基本观点： （1）学习是主动地形成认知结构的过程。 布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是在原有认知结构的基础上产生的，是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。 学习包括着三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化、知识的评价，这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。 （2）强调对学科的基本结构的学习。 布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。 （3）通过主动发现形成认知结构。 布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。发现学习具有提高智慧的潜力、使外来动因变成内在动机、学会发现、有助于对所学材料保持记忆等作用。 认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用，这些对培育现代化人才是有积极意义的 3、认知同化理论 奥苏伯尔（D.P.AtlStbel），美国纽约州立大学研究院的教育心理学教授。奥苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。 主要观点： （1）有意义的学习是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。 （2）有意义学习产生的内部条件：一是学习者的心向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。二是学习者的原有认知结构。学习者原有认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。三是学习内容对学习者具有潜在意义。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。 有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。 （3）同化可以通过接受学习的方式进行。 接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的。 （4）先行组织者策略。 奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些材料常在呈现教学内容之前介绍，故称为先行组织者。 奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认识结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。在小学生的教学中，我们可以充分利用这点，例如在小学生识字教学之前，可以先给学生提供一种引导性材料：给小学生一些图片，结合图片来进行识字 4 加涅的信息加工学习理论 （1）引起学习的条件有两类:一类是内部条件，指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。另一类是外