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小学教师招考现代教育理念案例分析题 2．案例： “不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第 二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎 人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。 原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这 是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课 教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充 分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 参考答案： 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那 样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别， 达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步 探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学 观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3．案例： “黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行 家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑： “为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争 议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查 询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 　　参考答案： 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促 进学生探索性学习的形成。 5．案例： “坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理 方式各不相同。 （1）教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结 果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ （2）教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ （3）教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过 的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：哪种方式最好？ 参考答案： 尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难 时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至 讽刺挖苦。 　　第三种方式最好。 6．案例： “零距离接触” 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师 的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 参考答案： 显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一 种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不 仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出， 有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互 动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。 因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃 的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 7．案例： “失准”的天平 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天 平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支 粉笔为?100?克，第二次称一支粉笔为?10?克。而该老师把两次测量 10?倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下 这位老师处理错误的方法。 问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ 参考答案： 老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的 问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误， 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的 预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如 前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差?10 倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生， 则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问 题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲 自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、 使用天平的经验。 8．案例： “美丽的误会” 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同 学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐 发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显 的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊 的奖励’后，他对自己的要求严格了。” 经询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大 的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对 母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送 给我”。现