六年级下册科学教案- 2.3 米饭、 淀粉和碘酒的变化｜ 教科版.docVIP

《米饭、淀粉和碘酒的变化》 《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学反思 本课是以“注重实验指导、提高课堂实效”为主题的科学学科研讨活动。本课的教学内容贴近学生生活，通过学生身边的一些事物进行科学的探究，使学生从自己的生活走进课堂，获得知识。我想，小学科学必须以培养学生的科学素养为宗旨，以科学探究为中心，活动贯穿于教学过程，注重培养学生的探究能力，这样才能体现学生的主体作用和教师一切为了学生而服务的教育目的。在教学设计中，我力求体现以学生为主体，以学生对相关活动的主动观察和探究为核心，重视学生实验能力的培养，重视学生发现问题和总结知识能力的提高，重视激发学生的兴趣。因此，在教学中，我注意突出了以下几点： 1.创设情境，激发探索兴趣。科学课程标准指出: 科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的最核心部分就是一个人对待科学的情感态度和价值观，这也是学习的动力因素。这节课的引入中我利用教学内容第四部分的“制作神秘的信件”创设了“白纸变字”的情境，然后让学生带着“为什么会这样”的问题展开一系列探究活动，然后在课的结束前让学生联系所学知识说说“你知道为什么了吗”。这样的情境不仅激发了学生的乐于探索新事物的情感，而且整节课首尾呼应，增强了课的完整性。 2.指导实验，培养探索能力。实验是建立科学概念的依据，良好的实验习惯关系到探索知识的效率。本节课中我利用环环相扣的实验活动，让学生经历猜想－验证－结论的体验，并在实验中让学生认真观察、大胆发表、积极合作，适时提出“你发现了什么？”“你又想到些什么？”提高总结概括的能力，提高了课堂效率。 3.落实主体，以学生的主动探究为核心。学生才是学习的主体，教师是学生学习的合作者。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去。这节课内容多，活动量大，每一个活动我都把主动权交给学生，让学生全身心的经历和体验，在动手操作、表达与交流中思维能力，实践能力，创新能力得以充分的展示和培养，让学生真刀实枪的搞科学，肯花时间让学生对自己的假设进行探究，体现了科学探究式学习不仅仅追求一个结论，更重要的是一种经历，是体验，感知与认识的过程。 这节课中，我也存在一些需要改进的不足之处，主要有： 1.加强教学语言的严谨性。正像参与研讨的老师们所说，科学是一门严谨的学科，一些不确定性的词语在表达科学结论时容易让学生质疑结论的可信度。如课中在学生总结米饭与碘酒的变色实验中，一些同学说是黑色，而有些同学说是蓝色，我没有给出明确的解释。这样的表达不利于学生坚守结论的科学性，以后教学中应该注意改正。 2.对实验仪器的操作细节指导还需加强。本节课中我虽然在设计时就预先想到了指导学生胶头滴管使用的注意点，并用课件进行了提示。但在课在还是发现有学生使用完滴管后没有及时清洗并放回试管上，这在一些含有腐蚀性液体的实验中是不安全的。