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教师发展中的困惑 教师继续教育的形式是多样的。首先是校本培训模式，这种模式基于教师个体成长和学 校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训 与教育教学实践及教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教 师专业的自主发展。其次是教育行动研究模式，这是一种以参与和合作为特征，以实践情境 为研究场所的研究形式，基本框架为发现问题、分析解剖、确立假设、验证假设。再次是案 例研究模式，通过教学实践中的典型案例，以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教 师和学生的典型行为、思想的故事，可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的技能， 便于操作。最后是教例研究模式，这种模式包括教例描述、教例分析、教例归纳、新教例的 创设及专题研究五个环节。总之，教师继续教育要想真正有助于促进教师的专业成长，就必 须创新继续教育模式，帮助中小学教师努力提高专业水平。 在反思传统教育评价弊端的基础上，我们应逐步提出新的教师评价理念，把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更应该是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，从而不断提高自身素质与教学质量促进专业发展。因此，新的教师评价体系应旨在努力提高教师参与的积极性，增强教师的责任心，增加评价双方的对话和沟通，加强教师与教师、教师与管理者之间的合作与交流，去除教师评价中的“唯学历主义”、“唯分数主义”、“唯形式主义”，尽量对教师进行发展性、过程性评价。 总之，新课程改革在向教师提出了新的要求的同时又促进教师自身的成长，为教师专业 化发展提供了良好的契机。只有教师主动地“自我更新”和建立起适应教师专业化发展的教 师发展外部环境，教师专业化发展才能得以顺利进行。