创设快乐教学情境优化数学课堂教学.docVIP

创设快乐教学情境优化数学课堂教学 数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这正是本文要和大家探讨的中心问题。 一、创设快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析 学生在学习中的快乐因素。 兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。 众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。 1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。 教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。 2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。 3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。 常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用幻灯片的抽、拉、折、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用微机把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。 二、创设快乐教学情境，要紧扣教学内容，挖掘教材中的 快乐因素。 由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具有明显的快乐教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。例如： 1.抽象问题具体化。 数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学，喜欢数学的内在动力。 2.枯燥问题趣味化。 枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画，动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用