浅谈新课改下的信息技术教学(张媛媛).docVIP

浅谈新课改下的信息技术教学 焦作市第二十中学 张媛媛 随着新课标的出台，中小学信息技术课程进入了一个全新的发展阶段。新课标指出，中学信息技术课程的主要目的是为了全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息，综合运用信息技术来分析、解决实际问题的能力。在此背景下，如何更好的贯彻新课标的精髓，实现高效课堂呢？我陷入了沉思，直到我校引入了“诱思探究学科教学论”，我豁然开朗。“师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。”我被“诱思探究”理论所折服，实现高效课堂，我认为，在实际教学中应做到以下几个方面：? 一、创设情境，激发兴趣 “良好的开端是成功的一半”。 引入课题时，若能创造良好的情境，学生的学习兴趣及求知欲，则会大大的被激发，从而能更好的、自觉主动的探索问题、获取新知。课题导入要生动、贴近学生生活，最好能从学生的内心深处着想。例如在讲授word中的“文本框的制作”这课时，可以用“制作圣诞贺卡”为任务，导入课题时就可以用“过圣诞节收到圣诞贺卡”这些学生本身就较感兴趣的生活事件来导入了。再如在讲授“powerpoint制作多媒体作品”这课时，可以用“介绍类的幻灯片” （如介绍学生感兴趣的数码相机或mp5等物品）来导入，因为学生都有好奇心，也很想多了解一下。诸如这样的例子很多，譬如在讲授excel中“数据计算”这课时可以用平时接触较多的“考试成绩分析表”来导入；在讲授 “信息管理”这课时可以用“学生的书包、柜子资料整理”来导入。总之，良好情境的创设很重要，这是决定能否上好一堂课的一个重要因素。 二、充分发挥教师的引导作用，真正实现学生的主体地位 旧的课堂教学法往往注重概念的阐述，操作方法的讲授，过分注重教，教学过程又过于“程式化”。教师滔滔不绝的讲，学生只能洗耳恭听。教法的呆板，使听课的学生感到枯燥乏味，如坐针毯，久而久之，便冲淡了学生对信息技术课的兴趣。对这种越来越不能适应现代教学需要的教学方法，必须要改革。 经过多年的教学实践，实用于信息技术的教学方法有很多如：任务驱动式、自主探究式、分组协作式、分层教学式、情境教学式、范例教学式等。其中任务驱动式是最受大家喜爱的。所谓“任务驱动”是指在整个教学过程中，不是由教师直接讲解教学内容，而是把教学内容打散分解到教师精心设计的一系列任务中去。如：Word的教学并不是直接介绍Word的每个菜单的功能，而是通过制作请柬、海报、周刊等任务来进行。学生在教师引导下，逐步掌握所学的知识和技能。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，符合认知规律，容易取得较好的教学效果。但“任务驱动式”教学并不是说给学生布置完学习任务，教师就没事了，就不需要进行教学了。恰恰相反，这时特别需要充分发挥教师的引导作用，真正实现学生的主体地位。 要促进学生和谐发展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引导。引导学生能动地、独立地、创造性地为不断获得发展打好基础。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，不可面面俱到，努力做到精讲，尽量留出更多的时间给学生操作，让学生在自主探索的过程中学会运用，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。教师在学生自己上机实践时应培养他们自主学习、相互协作的精神。在上机实践的过程中，让他们自主探究，学会操作、学会创新。教师则应注意观察每个细节，在适当的时候进行必要的点拨。这样，既极大地激发了学生学习的兴趣，又调动了学生学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、协作能力、创新能力都得到了培养和提高。当然不管哪一种模式都有自己独特的一面，关键是看能否全面提升学生的信息素养，能否培养学生自主运用信息技术来解决实际问题。 启发教学不是一种教学方法，而是一种反映教学规律的教学思想。从古到今，不管具体的教学方法名目如何繁多，具体的教学策略如何多变，但是，凡是符合客观教学规律的教学，其灵魂必然是启发教学。引而不发，开而弗达，相机诱导，和易以思，正是教师引导作用的精华。教师要善于不断地创造一种具有激励性的教学情境，去诱导学生的主体意识，以学生自身的欲望、需求、意志等为动力，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，激励学生学习的积极性、主动性。不要做知识的奴隶，要学会运用知识，灵活创新，实现自我价值。 教学实践已经充分证明，并非教师教了，学生就能进步，只有学生真正学了，自身才能发展。实现学生主体地位的关键就是独立思考。学生应以探索者、研究者的身份，重新体验，独立思考，全身心投入整个教学过程中。 三、突出培养创新能力 信息技术课不同于其它学科，它注重体验、制作、设计、试验、探究等多元学习方式的综合运用，更有利于培养学生的创新能力。在上信息技术课时，我会注重让学生成为课堂教学的主体，让学生积极主动地参与到教学中去，自主学习，充分挖掘自我潜能。 在学生操作练习时，注