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科学课如何培养学生的创新能力 内容摘要：创新教育的内容包括培养创新意识、创新思维、创新能力、创新个性等。而创新教育的核心内容，是创新能力的培养，在科学学科以创新能力是创新教育为目标，而培养创新意识、创新思维、创新个性等内容是培养创新能力的方法和手段。 　　关键词：创新能力 创新意识 积极思维 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着我国小学教育改革的深入和素质教育的全面推进，全方位呼唤创新教育。创新教育的内容包括培养创新意识、创新思维、创新能力、创新个性等。而创新教育的核心内容，是创新能力的培养，在科学学科以创新能力是创新教育为目标，而培养创新意识、创新思维、创新个性等内容是培养创新能力的方法和手段。 　　一、培养学生的创新意识，提高学生创新的自觉性、主动性和积极性。 　　以往的教学主要以教师的讲授为主，学生只是被动地接受，束缚、压抑甚至扼杀了学生的创新意识。现在提倡“主体式”教学，就是要唤醒学生的思想意识，为他们创设充分的自主学习机会，发展他们独立思考能力，让他们自行探究知识。如在填写实验报告的过程，可先让学生自学、讨论、汇报，然后教师点拨总结补充的程序来进行。培养学生发现问题，提出问题，并且鼓励他们自行解决问题。 　　二、培养学生的创新思维，使学生的思维富有独创性、灵活性和精密性。 　　首先，激发好奇心、求知欲，培养创造动机，鼓励学生敢想敢问。在科学课上，教师要擅于运用启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，开动脑筋，运用积极思维寻找答案。教学要有民主气氛，引导学生大胆想象，鼓励学生敢于提问，培养学生创造动机，达到师生教学相长。在实际课堂教学中，注重鼓励主动发问、鼓励众说纷纭、鼓励勇于说“不”、与众不同。 　　（一）鼓励主动发问：教师鼓励学生主动发现问题，提出问题。重视学生的质疑问难精神，形成一种“设疑——析疑——解疑——质疑”的教学模式。如学习《物体的热胀冷缩》时，课前教师布置给学生这样的观察任务，每人回家烧一壶水，当水快烧开时，观察壶水的变化。在课堂上让学生回忆烧水时的情景，充分发展自己的见解，提出自己的疑问和好奇的想法。把提问的权利交给学生，这样不仅激起学生的求知欲望、好奇心，还调动了学生学习的积极性和主动参与学习过程的内部力量。而且，在学生提问和说想法的同时，培养了学生的想象力和创造思维能力。 　　（二）鼓励众说纷纭：教师创造一切机会让学生大胆上讲台，七嘴八舌，众说纷纭。如在教学“水域的污染和保护”这方面的知识时，可设计以下问题：1.水域污染的原因是什么？2.水域污染有什么危害？3.怎样保护水域不受污染？让学生小组讨论后，到讲台前就其中的一个问题或几个问题发表自己的见解。特别是对第三个问题应让学生利用辩论会的形式进行辩论，鼓励学生奇思妙想，其着眼点放在培养学生的创新意识上。教师争取做到每堂课都有新尝试，千方百计让全体学生参与，让学生每堂课都有新感受，广阔思路，各抒己见。 　　（三）鼓励勇于说“不”、与众不同：创新就要在“新”上下功夫，教师多使用“谁有不同看法”、“你的见解很独到”、“看谁的主意好”等保护学生自尊心和激励性的课堂教学语言，激励学生标新立异，与众不同。还要让学生勇敢地对其它同学或老师的见解提出异议。 　　其次，重视集中思想和发散思维的培养。集中思维和发散思维是创造性思维的两种不同形式。培养学生的集中思维，主要是培养学生的抽象、概括、判断和推理能力。抽象、概括、判断、推理是学生认识客观事物，发现和总结客观规律，并运用所学规律解决实际问题的重要手段，这是现实创造思维的源泉，教学时应着重培养。如在教学“鸟”这部分知识时，可让学生认真观察几种鸟的外形特征，分组讨论找出它们的共同特点，从而抽象概括出鸟的共同特征，然后出示多种动物图片，让学生判断哪些是鸟。这样既落实了知识，又培养了学生的集中思维能力。 　　吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的明显的标志。”发散思维是学生创造思维的核心，培养学生发散思维，教师应加强流畅性、变通性和独创性“三个维度” 的训练。教学时教师应鼓励学生多方位、多角度去观察和思考问题，要善于变通，思维敏捷。例如在教学“沉浮”方面的知识时，采用小组讨论的方法，力求让学生通过研讨得出改变物体沉浮的三方面的结论：其一，改变液体；其二；改变物体本身；其三，借助别的物体。然后让学生说说现实生活中，有哪些现象应用了沉浮规律？是怎样应用的？学生会很快说出潜水艇、救生圈等。培养了学生思维的流畅性、变通性和独创性，发展了学生的思维能力。 　　再次，培养具有创造精神的良好个性，敢于异想天开，敢于标新立异。 　　人的创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。创新的思维，总是要经历挫折。因此，教育者要满腔热情鼓励学生形成和表达自己的思想，保护他们，哪怕是萌芽状态的求索，感情由