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闭合圆式课型 □　侯黎明 ??上海市金苹果学校的“循环课堂”拥有自主学习、合作展示、复习提升、检测反馈4种课型，这4种课型呈现出闭合圆的态势，教师可以根据具体情况，灵活截取、独立成课。 ??“循环课堂”的几个片段 ??“循环课堂”是上海市金苹果学校的高效课堂新模式。近几年来，金苹果学校开展了以“颠覆传统课堂，再造学校文化”为核心理念的教育改革。在一节小学五年级语文“重组主题”的公开课上，出现了下面几个片段—— ??片段一 ??生1：如果文中的事发生在我们身上，我们又有哪些办法来面对呢？ ??生2：如果德军闯入我家，我会立刻把情报看一遍，记在脑子里，再把情报烧掉，这样德军就无处可寻了。 ??生3：如果“大军兵临城下，城内弹尽粮绝”，我会模仿诸葛亮，打开城门，来一个“空城计”。 ??生4：如果是我，我会让士兵夜袭敌军阵营，放火烧了他们的粮草。 ??片段二 ??生1：看来，我们想的办法都行不通。《半截蜡烛》中，伯诺德夫人藏情报的地方十分特别，因为“最危险的地方就是最安全的地方”。《一曲胡笳救孤城》中，刘琨想出的办法也十分巧妙。两篇文章有个共同点，你觉得他们的办法好在哪里？ ??生2：能不战而胜。 ??生3：都是智斗，以智取胜。 ??生1：大家说得不错。我也有自己的感受，课文中的主人公用智慧与沉着取得了胜利，他们想到了巧妙的办法，战胜了敌人。 ??师：老师送给大家一句话——“不战而屈人之兵”，这是战斗的最高境界。 ??片段三 ??生1：我们分析一下课文中的主人公是怎样“不战而胜”的。 ??生2：先让我们来理解一下“不战而胜”。“不战而胜”在字典里的解释是——不经过战斗就获得胜利。 ??生4：《半截蜡烛》中，杰奎琳以“上楼睡觉”为借口，端走了快要熄灭的蜡烛，保住了情报，更保住了一家三口的性命。这就是“不战而胜”。 ??生5：我来说《一曲胡笳救孤城》这篇课文。刘琨只吹奏了一支动听的胡笳曲，就勾起了匈奴人的思乡之情，使他们士气大减，连夜撤兵，这不正是“不战而胜”吗？ ??以上片段都发生在金苹果学校的一节合作展示课上。与常见的高效课堂流程不同，这节合作展示课的时间全部用于展示，而展示的内容，也不是一节课的知识，而是经过了教师的教材整合和结构调整，展示了相关联的许多内容。课堂充分体现了“学生主体、教师主导”的教育理念，整节课上，掌声、笑声、辩论声不断，学校将这种课堂状态，形象地称为“三声有幸”。 ??“循环课堂”的基本理念 ??金苹果学校的“循环课堂”，德智相融，充满活力。这样的课堂，既促进了师生的自我建构、他我交融，更能将课堂学习与学生生活融为一体。“循环课堂”的核心，在于“成长为本”、“问题导引”。 ??为体现“以生为本”的课改理念，学校进行了一场“颠覆性”的革命，首先确立了“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上，开展了多层面、多形式的培训；在空间改变上，学生围坐、前后两大黑板；在流程改变上，将学习前置，先学后导、导学同行、学道贯穿；在行动改变上，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。 ??此外，学校强调教师建立基本的课堂理念，它们分别是“三讲”、“六不讲”。 ??何谓“三讲”？教师要“讲学生不理解的共性问题”，“讲提炼出的重点和难点”，“讲知识缺陷和易混易错的概念”。 ??何谓“六不讲”？学生没有预习，教师不讲；学生没有问题，教师不讲；遇到问题，学生不进行讨论，教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；学生能通过讨论理解的，教师不讲；讲了也没有意义的，教师不讲。 ??这些基本理念，生动具体地体现了学校以“成长为本”的教育改革思想。 ??学生需要在遇到问题、解决问题中成长。如果将“问题导引”引入教育，教育的核心任务就不再是“知识传授”，而是引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。 ??“问题导引”模式突出了导航的引导性、学习的自主性、合作的探究性和展示的充分性。学生学习什么知识、什么时候学、怎么学、学多深，这些都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题的解决，再生成新的问题，就是把握学生成长的全过程；注重问题的解决，再产生深层次的问题，就是注重学生成长的价值。 ??“循环课堂”的课型流程 ??为落实“成长为本”和“问题导引”，学校改变了原有的课堂结构，形成了“循环课堂”的4课型流程，即自主学习课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课。 ??自主学习课给予能力支撑。 ??“问题导引”教学模式下的自主学习不同于一般意义上的自学。在课型上，与之相匹配的是自主学习课。 ??自主学习课上的自主学习是有规划的。教师在安排学生的自主学习任务时，会整合教材、规划流程，将单元模块式的内容让学生集中学习。在课堂上，教师随时接受学生的咨询并提供帮助，然后对学生所完成的任务进行详细评价。这样的自主学习，确保了每一名学生都能独立思