六数下（认识成反比例的量）教学设计1.docVIP

PAGE PAGE 2 认识成反比例的量 施教日期 年 月 日 教学 内容 第64-65页的例3、“试一试”和 “练一练”，练习十三的第6～8题。 共几课时 4 课型 新授 第几课时 3 教学 目标 1、让学生经历从具体实例中认识成反比例的量的过程，初步理解反比例的意义，学会依据反比例的意义判断两种相关联的量是不是成反比例。 2、让学生在认识成反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及期变化规律的不同数学模型，进一步培养观察能力和发现规律的能力。 3、让学生进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。 教学 重难点 本课的教学重点是理解反比例的意义。教学难点是引导学生研究两种相关联的量的变化规律。 教学 资源 本课是在学生认识了正比例的意义及图像的基础上进行教学的。 Ppt课件 预习 设计 1.预习P64例3，什么是成反比例的量？成反比例的两个量具备什么条件？ 字母表达式是怎样的？ 2. 每公顷施肥的千克数和可施肥面积的情况如下表。 每公顷施肥的千克数 10 20 30 40 50 60 …… 施肥的公顷数 60 30 20 15 12 10 ……. （1）表中有哪两种量？它们是相关联的量吗？ （2）相对应的两个数的乘积是多少？ （3）这个乘积表示什么？它与每公顷施肥数的千克数和施肥的公顷数有怎样的关系？ （4）这两种量成反比例吗？ 3.判断两种量是否成反比例，并说说为什么？ （1）总棵树一定，每行的棵树和行数。 （2）总价一定，购买铅笔的单价和数量 （3）学生人数一定，男生人数和女生人数。 学程预设 导学策略 调整反思 一、预习提纲引领，课前自主学习 学生在教师编制的自学提纲的引领下，自主进行学习，并做好适当的记录，准备课上进行交流汇报。 二、揭题认定目标，交流自学情况（预设5分钟） 学生判断，并说说判断的思考过程。 表一 数量/本 1 3 6 8 10 20 …… 总价/元 4 12 24 32 40 80 …… 表二 单价/元 1.5 2 3 4 5 6 …… 总价/元 6 8 12 16 20 24 …… 三、自主学习，建构模型。（预设15分钟） 1．学生围绕学习菜单先独立思考再小组内交流 （1）表中有哪两个相关联的量？ （2）两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的?变化规律是什么？请用式子表示这几个量的关系。 （3）这两种量成什么关系?自学书本P65“试一试”上面的内容。 2．全班汇报交流 学生得出：判断依据（1）相关联（2）乘积一定。明确：x×y=k（一定） 同桌再次说说怎样判断两个量是否成反比例关系。 四、组织练习，完善认知（预设10分钟） 1、独立练习P65“练一练”、练习十三第6、7题 同桌两人先交流是怎么想的？ 2、手势判断两个量是否成反比例，为什么？ 五、当堂检测评价，反思修正完善（10 分钟） （见课堂作业） 【板块一】 课前布置学生自学，同时要关注后进生，帮助他们先学。 【板块二】 1．揭示课题。 2．组织交流预习内容。 3.出示表格：判断下面每张表中的两个量成正比例吗？ 今天这节课我们就来研究成反比例的量。 【板块三】 教师有目的帮助中下等孩子，参与小组活动。 根据学生的回答出示：单价和数量是两种相关联的量，单价变化，数量也随着变化。当单价和对应数量的积总是一定（也就是总价一定）时，我们就说笔记本的单价和购买的数量成反比例，笔记本的单价和数量是成反比例的量。 提问：如何判断两个量是否成反比例。 思考：如何用字母表示？ 【板块四】 1．学生各自算一算、想一想，再组织相应的交流。注意让学生完整地说出判断两个量是否成反比例的思考过程。 你还能想到什么一定，谁和谁成反比例呢？ 2．(1)总价一定，单价和数量。 (2)长方体体积一定，底面积和高。 (3)8道数学题，做完的题和没做完的题。(4)路程一定，速度和时间。 (5)长方形的周长一定，长方形的长和宽。 【板块五】 1.学生独立完成 2.集体校对，针对错误较多的题目及时进行交流 作业 设计 【课堂作业】 必做题：《补充习题》P44 选做题：已知两个数量A、B满足等式：1/A×8=1/8×Ｂ，数量Ａ与Ｂ成不成比例关系？如果成，成什么比例关系？ 【家庭作业】 必做：《课课练》第 选做：阅读《小学生数学报》及《走进数学王国》 教后反思：