让朗读指导为阅读教学注入“语文味”.docVIP

让朗读指导为阅读教学注入 “语文味” 白涛街道中心校 田瑶 现行语文教学中有个流行的字眼“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么？“语文味”创立者程少堂先生认为：“语文味”教学以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨；“语文味”主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得。 在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。在新课程背景下，在教学中，教师们无一不都对学生进行了朗读训练，但训练时，多数只是把它作为教学过程中的一个环节，没有和理解课文内容，品味语言，激发学生情感紧密地结合起来。因此朗读训练也只是一种形式，没有起到任何实质性的作用。我在教学中，也一直感到困惑：怎样指导学生的朗读，才能使阅读教学着眼于提高学生的语文素养、尽显阅读教学的语文味呢？ 无独有偶，在看一堂教学实录时，王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》的朗读指导给了我很大的启迪，请看他的朗读指导： 师：在伟大的抗美援朝的战斗中，有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上，在这些烈士中就有这么一位，请同学们深情地来呼唤他一遍。（指黑板） 生：我的战友邱少云 师：请再自豪地喊一声。 生：我的战友邱少云！ 这样读题目，形式上比较新颖，一反过去老师的一板一眼，激起学生学习的兴趣；更重要的是通过“深情地呼唤一遍”“自豪地喊一声”，不但把这个题目读得声情并茂，而且激起学生情感的共鸣，带着学生自然而然的入情入境。 师：同学们抬起头，齐读这个词。（师指着“纹丝不动”）怎样才能读出这个词的感觉？（学生读时提醒）再读，轻点，再轻点。王老师对一个词的朗读也是那么重视，那么有办法，“轻点，再轻点”使学生心领神会。……. 再看浙江省教坛新秀王莺在《西门豹》中的朗读指导： 师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意。那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话中有话，话外有意。 （学生挑选句子，反复地练习朗读。） 师：你们想先读哪一句？ 生：（朗读）这样说来，河伯还真灵啊。下一回，他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。 师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意？）为什么？ 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。 师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱们班哪位能读得比你好？ （生指名同学读） 师：果然不负众望，你读出了西门豹的话中有话，话外有意。 生：（读）不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 师：同学们有没有发现，他把是三个“不”读得特别坚决，（问这位同学）你为什么这么读？ 生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。 …… 仔细研读了王崧舟老师和王莺老师的教学实录后，我对怎样进行朗读指导，有了一些新的认识，并围绕着品味语言引导学生阅读，在教学实践中作了尝试，如在教学《猫》一课时，我对朗读教学进行了设计： 师：为什么说这是一只性格古怪的猫？ 生：因为它有时胆小，有时胆很大，所以说它是一只古怪的猫。 师：它胆子很小表现在什么地方，谁能把表现胆小的句子读一读？（生读，语气比较平淡）师：大家有没有听出胆小？ 生：没有。 师：哪些词能表现出猫的胆小，就把这些词读出来，谁再来试一试？（生读，突出了“什么”） 师：“什么”都怕，真是胆小。（生读，把什么读得稍重，把藏起来读得稍轻） 师：我听出了这只猫什么都怕，总想悄悄地藏起来，确实是一只胆小的猫，我们照着他的样子读一遍， 师：谁能用刚才的方法，把猫的勇猛读出来（生读，把勇猛这个词的意义读出来了，但后半句读的一般） 师：你读的猫比刚才那只胆小的猫勇敢多了，谁能读得再“猛”一些？（生读，注意“蛇’、”斗一斗”） 师：连“蛇”都敢“斗一斗”，这只猫真是太勇猛了！好，请我们的女同学读猫胆小的句子，请男同学读猫勇猛的句子，读到“斗一斗”的时候，请男同学们握紧拳头》（这次读的非常好，特别是“斗一斗”，男同学们个个握紧拳头，显得有力量，突出了猫的勇猛。） 在这个片段教学中，我对朗读进行了指导，不但学生体会到了要把文章读好，就要琢磨字句的意思，而且学生对猫既胆小又勇猛的古怪性格有了深刻的认识。 在阅读教学中，教师根据不同的教材，抓住重点有感情、有目的地指导朗读，不但能使学生从正确地朗读去理解课文，感受课文的思想感情；而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛；让学生的感情和作者的感情产生共鸣；达到陶冶情操的目