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让美文散发馥郁的芬芳 海门市实验中学 毛明娟 散文，是文学王国里的奇葩，它以形式的自由，题材的多样，内容的丰富而极富艺术魅力，具有独特的审美特质，因而被誉为“美文”。对于美的散文，我们不能停留于对文本的欣赏，不能对它进行剖析肢解，那无异于撕碎一朵朵可人的玫瑰，品味不到散文的美的意韵和情趣。因此在散文阅读教学时，少一些繁琐枯燥的知识讲解和乏味单调的试题训练，多挖掘散文的美的因素，培养学生的审美情趣，这样才能充分发挥散文的审美教育的功能。 不同类型的散文有不同的美的特质。如写景散文的自然美、意境美；抒情散文的形象美、情感美；哲理散文的语言美、精神美等。我以为大多数情况下的散文阅读，可以从以下三方面去品味。 在情与景、意与象的融合中品味散文的意境美。写景散文中的自然景象是作者眼中的自然景象，它带着作者强烈的主观色彩。作者想借景来表达一种认识或抒发一种感情，只有拥有了感情的景物才具有生命，这种融合了情感的意象与环境构筑成独具魅力的美的意境。如：李健吾在雨中登临泰山的时候把令人扫兴的“雨”写得雨趣十足，感悟到“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性”，因而他“意兴盎然”；余光中在淅淅沥沥的“冷雨”中，听到的是浓浓的乡愁，因而“严寒里竟有一点温暖的感觉”，尽管时代在变，地点在变，但思归之心不变；季羡林的“荷塘”自有独特的“清韵”，他看到的已经不是一般人所看到的荷花了，而是一种“无法抗御”的生命的力量，所以，在冬天到来荷叶凋零之际，他却“为我的‘季荷’祝福”。我们进行散文的阅读教学，就要引导学生设身处地去感受、体验作者创设的意境，调动学生审美激情，培养他们的审美体验。品读朱自清的《荷塘月色》我们首先触碰到的是各种意象。“月光如流水”给人的美感非同一般，给人月华似水的真切的感受，“薄薄的青雾”“像笼着轻纱的梦”，不难看出在这样的景物当中包含着作者对宁静的月光的喜爱与贪恋，只有渴望宁静的人才能感觉到月色的缥缈；光与影的和谐如“梵婀玲”上奏着的名曲，那种暂得宁静，陶醉其中的感觉明显流于笔端。我们在进入这样的“荷塘月色”场景时，充分领略荷塘月色之美，又怎么能不意会到作者此刻平和宁静的心境呢？而在这般心境背后的烦忧和“不宁静”也就见出一斑了。这里的物、景、情是很难分辨的，他们共同构筑了一种意韵丰富的意境美。 披文入情，用心感悟散文的情感美。散文尤其是中国的散文，往往以抒情为内核，情意性浓。散文是一个人的举手投足，一颦一笑，是不拘一格的心灵漫步，是心灵的赤裸，人性的袒露。好散文往往是情感的燃烧、精神的闪烁、生命的体验，是作者用心写成的。诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》之所以千古流传，充满人情味，感人至深，是很重要的原因；朱自清的《背影》之所以催人泪下，是因为它凝聚了作者对父亲的一片深情。又如郁达夫在《故都的秋》中 “特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西。一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了文章的骨架。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中，感受作品美的力量，“一切景语皆情语。”正如郁达夫自己所说，在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地。他笔下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿态就成为“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的忧虑和冷落之情。这就是以情驭景，以情显景的写景抒情。 在诵与读中品味散文的音韵美。人称散文为“美文”，很重要的一个原因是它的“语言美”。这种“美”，很特殊，它象诗话，凝炼、优美、形象，富有含蓄美；它又象口语，淡浓咸有，自然流畅，琅琅上口。同时，不同的作者，生活在各自的时代和社会环境中，各人的先天禀赋有别，后天阅历不同，因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、雅俗、文野、曲直等等区别，写出来的文章就形成了不同的风格特点。例如，同是现代散文，鲁迅的深沉洗练，茅盾的沉稳劲健，朱自清的温静典雅，叶绍钧的质朴练达，孙犁、老舍的清新明快，林语堂的闲适从容，钱钟书的幽默旷达，徐志摩的浓丽华美……风格各异，异彩纷呈。阅读教学中品味到散文那和谐的声韵美 ，那也是一种美的享受，让我们得到美的陶醉。《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，老