群文阅读——开启阅读教学新视窗（张晓玲）.docVIP

群文阅读——开启阅读教学新视窗 咸宁市实验小学 张晓玲 变革课堂教学活动是健康课堂研究的方向之一,同时也是健康课堂研究和建设的重点。本学期有幸学习了两位语文老师两堂别开生面的语文阅读教学课——群文阅读。这两堂课给我的感觉是眼前陡然一亮，过去单一的单篇课文精讲的教学模式被颠覆了，学生在课堂上学得津津有味，饶有兴致。我对孙惠明老师的那节群文阅读教学课记忆犹新，创新、活泼的古文群文教学重重地冲击着我的视觉。一课听罢，我收获颇多。 在这之前，我不曾知道群文阅读教学作为一种新的阅读教学形式最近两年已在我国悄然兴起。所谓“群文阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。 在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，让不少学生感到索然无味。而群文阅读课一堂课就要跟孩子们讲五六篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。以孙惠明老师执教的《杨氏之子》群文阅读课为例，一开始我以为她是要把经典诵读和健康课堂研究联系起来，在学习《杨氏之子》这篇古文时，孙老师没有按以往的精读教学模式让学生读通读懂古文，然后反复地品读古文中的字词、理解古文的意思等，而是让学生利用手中的字典，书中的注释和问老师、同学等方法读通古文，了解古文的大意，然后小结学习古文的方法，让学生体会到虽然是第一次学习古文，但并不是晦涩难解，而是容易掌握和操作的，解除了学生学习古文的畏难情绪。学到这里，一节课才刚刚过去一半。我担心孙老师是不是讲得有点粗糙了，过去我们可不能这样简单地讲一篇精读课文呀。谁知总结了学习古文的方法后，原来孙老师是要在剩下的半节课里让学生再接触四篇古文，呈现的顺序由易到难，前三篇是带点白话文的古文，篇幅较短，有笑点，借着注释和字典能很快明白文章大意。学生看得很开心，对古文产生了莫大的兴趣，纷纷举手要求读手中的篇目，并且大大方方地谈论自己的感受。学生在课堂上学得入情入境，就连孙老师都打趣道：“古文难学乎？”有学生马上对答：“不难也。”让听课的老师会心一笑。当孙老师把第四篇正儿八经的古文分发给学生时，学生在这堂课里已经接触了四篇古文了，当然可以“举三反一”，厚积薄发了。于是，学生争先恐后地读了起来，兴致高涨，丝毫不觉困难。这篇古文比较长，但故事情节清晰，学生凭借刚才的学习方法，加上愈加浓厚的学习兴趣，顺利地读通了这片古文，请上来表演的两位同学演得有模有样，地下看的同学一面欢笑，还能提出不合故事情节的细微的差错。看来学生是完全学会了这篇古文了。姑且不说学生在有限的一节课中学到了多少知识，这堂课上最成功的收获想必是这个班的绝大部分学生从此将爱上中国古诗文的学习了，埋下了喜爱阅读古代文学的种子。对学生来说，这样的一节课是紧凑而充实的，对老师来说上得轻松而扎实，总之，在我看来是一堂高效、落实到位的群文阅读教学课。 从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。我们一直强调学生要多阅读，阅读也是语文教学的生命。可在很长一段时间里，精读教学成了语文阅读教学的独门绝技，字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，使得一节应该回归到大部分时间让学生自主阅读的阅读教学课被分割得零零碎碎，学生自然感觉不到阅读教学生命的活力了。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。一节课读一群文章的课堂里，教师不可能做到面面俱到，教师要学会抓住重点，突出要点，把握难点，也就是要学会有所放弃。 《语文课程标准》在“教学建议”部分提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。同时还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式和讨论式教学。”群文阅读教学以全新的姿态出现在阅读教学天地中，更好的诠释了阅读教学的生命活力。 学以致用。健康课堂研究群文阅读，其目的不外乎使语文阅读教学模式更加多样高效，切实提高学生的阅读兴趣与阅读水平，补充精读教学的不足。那么，刚刚接触群文阅读教学的你或许和我一样，心中还很茫然，不知从何下手。“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。在“群文阅读”的课堂实施中，目前比较好的方式主要采用以下的操作模式：“明确主题──阅读概览──分享赏析──主题拓展”这几大板块。中