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PAGE PAGE 1 设问在课堂教学中的功能分析 武汉市中等职业艺术学校 蔡莉娜 内容提要：本文重点研究了设问在课题教学中的功能和意义，以及设问的分类、方法及评判标准，并希望通过设问的研究，为教学实践提供可资借鉴的参考，提高教师课题教学水平，并最终为提高学生创造性思维能力奠定基础。 关键词：认知分析型设问；条件句设问；创造性思维 课堂提问是教学中经常用到的一种教学法。在提问中，设问是一个相对多用的提问形式，所谓设问，就是自问自答，区别于反问句、疑问句。设问在课堂教学效果、培养学生学习和认知能力方面具有重要意义。 一、提问对于课堂教学的意义 从课堂教学的组织来看，提问是不可或缺的重要部分。提问是互动环节的动力和催化剂，也是最具教学价值的部分。我们经常可以看到，课堂活跃的部分，也就是问题探讨的部分；学生迸发创造性思维的时候，也正是在这一部分。组织行为学中讲“头脑风暴”，认为“头脑风暴”是产生新思维、新思路的重要手段，因为这一过程充满了提问和解答，充满质询和回应。其实教学过程也是如此，一堂好课就应该是一堂“头脑风暴”式的课。此外，从课堂教学的推进来看，提问起到了穿针引线、推波助澜的作用，类似于戏剧中的矛盾冲突，这一点可以从众多优秀课堂教学案例中得到例证。 二、提问中的设问 从课堂教学实践看，设问句是课堂教学中最多使用的一种提问方式，这与两个因素相关：一是从设问本身的功能来看，其目的并不一定要被问的人回答，而是要引起被问人的注意和思考，重在调动学生的思考能力，具有启发性；二是设问本身隐含着教学设计的逻辑，即整个教学组织中，设问其实是一个脉络，是帮助教师完成教学的一个必要的手段。 设问有两个层次：一是认知分析型设问；另一个是条件句设问。认知分析型设问在第一个层次，也就是最基本的层面。比如，《故乡》教学中的一个设问：“少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化”？这个设问其实要求学生在事实层面寻找关联，即回答是什么就可以了，也就是就事论事。认知分析型设问，其功能是让学生发现事实和发现事实与事实之间的关联，目的是考查学生的观察和认知能力。这种设问是课堂最常见、最常用的一种。条件句设问处在高一个层面上，比如，《祝福》教学中的一个设问：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”，这个设问与上一个例子有明显区别，即，使用了“如果”的条件句。我们知道，条件句的功能是让学生以事先设定的条件为依据，开展想象和推理，从而得出了一个相对合理的答案。一个停留在事实层面，而另一个属于想象、推理和创造性的发现。上述两种设问各有其作用，没有优劣之分，关键看什么时候使用。笔者以多年从教的经验来看，一般认知分析型设问处在后期课堂教学（互动部分）的前奏部分，属于知识的认知和巩固，而条件句设问处在结果部分，属于知识的总结和升华。 三、什么样的设问是好的设问 设问是有技巧的，问得好，事半功倍；问得不好，事倍功半，弄巧成拙。那么，什么样的设问是好的设问？ 第一，好的设问一定是考查学生对事实的观察和分析能力的问题。关于这一点，前面已经论述过，这里需要强调的是，所谓“事实”并不是指静止的、单一的事实，而是事实与事实之间的关联。中学阶段，学生对事物的基本认知能力是完全具备的，比如，“课文的作者是谁”？这种设问属于即基本认知的范围，这个不是我们强调的，因为这样的问题，对学生来说基本没有什么挑战，对课堂教学没有太大的意义。而当教师问“请描述《纪念刘和珍君》中作者的感情脉络变化”的时候，挑战就出现了，学生需要在充分理解课文的基础上，将一连串的事实串联起来，发现其中的变化和不同，甚至发现其中的规律，这样才可能回答好这个问题。这也提示教师，在设计问题的时候，不要太过直白和简单，而要仔细思考，自己要提出的问题，是不是能够调动学生的思维，让学生从事实层面进入理念层面，从看到现象到分析现象，甚至从已知到未知。 第二，好的设问一定是考查学生的创造性思维的问题。上面已经谈到，条件句设问的功能就属于调动学生想象、推理的能力，激发学生的创造性思维的提问。说到这里，必须回到教育的本质上来看这个问题，教育的根本目的不是让一个一个学生成为教师填鸭的对象，成为一个一个只知道知识，不知道知识的来源，只知道知识，不知道通过思考，将固有的知识转化为新的认识的人，教育的根本目的是培养学生独立思考的能力，掌握知识、运用知识和创造新的知识的能力。而条件句设问恰恰具备这种功能。所以，教师在教学实践过程中，一定要高度重视条件句设问，用好条件句设问。 第三，好的设问是源于文本，又超越文本。也就是说，从事实层面到理念层面，从课本到社会、到人生。我们通常说的启发式教学，其中很重要的一点就是问题是否具有延展性，从这一点上看，条件句设问应该是启发式教学的一个重要手段。由于“源于文本，又超越文本”，所以问题的答案就