五年级下数学教案体积与体积单位11冀教版.docxVIP

体积与体积单位 教学目标： 、通过实例，让学生了解“体积”的含义，认识常见“体积单位”，建立常见体积单位的表象（即：实际大小也就是体积的数学模型），能初步感受“体积单位”、“长度单位”、“面积单位”之间的不同。 2、结合具体情境，让学生感受体积单位“产生的必要性”，并能找出生活中“接近体积单位大小的实例”（即：生活原型），能用常见体积单位去“估计”一些生活常见物体的体积。 ?3、在数学学习活动中，进一步增强学生的空间感（即：空间观念和空间想象能力），促进学生推理能力的发展。 4、用积极的评价方式鼓励学生有效的参与数学学习活动，培养科学探索数学知识的态度，感受数学知识和日常生活的密切联系，激发学习数学知识的兴趣。 教学重难点： 结合具体情境，让学生感受体积单位“产生的必要性”，并能找出生活中“接近体积单位大小的实例”（即：生活原型），能用常见体积单位去“估计”一些生活常见物体的体积。 教学过程： （一）故事引入，铺垫孕伏 1、师：同学们一定听过乌鸦喝水的故事，谁来说说这个故事。 2、提出问题： （1）问：“那只聪明的乌鸦是怎么喝到瓶子中的水的？” （2）问：“为什么瓶子里放进石头，水面会上升？”（学生用自己的话尝试解释，让学生初步感知石头占有空间） 【设计意图：采用故事导入法激发学生的学习动机，创设宽松活泼的课堂气氛。】 （二）实验演示，探究新知 师：让我们一起模仿乌鸦来做个实验吧。 1、实验观察，建立体积概念 (1) 拿一个盛水的玻璃杯，再把一个小石子投入杯中，问：有什么变化？说明什么？（石块占据了空间） （2）如果把一只苹果放入水杯中呢？（苹果也占据了空间） （3）师：还有什么也占空间？让学生充分地说。引出“所有的物体都占空间”。 【设计意图：由具体到一般，感受生活中的物体都占有空间，为理解和接受体积含义找到生活中的原型。】 师出示：两个完全一样装有同样多水的透明玻璃杯。 （4）猜测：师拿出两块大小不一的石头，问：如果把这两块大小不同的石头放入相同的水杯中，会出现什么现象？（石头大的那杯水上升得高，石头小的那杯水上升得低。） （5）验证:观察把大小石头分别放入两个玻璃杯水杯，水面上升的情况。 (6)观察思考：出现了什么结果？这说明了什么？（石头大的所占空间大，石头小的所占空间小。） 这说明石块占据了杯子的空间，石块大占据空间大，石块小占据空间小。 （7）揭示体积含义 师：“生活中的物体都占有一定的空间，有的物体占有的空间大，有的物体占有的空间大。在数学上把物体所占空间的大小叫做物体的体积。”（板书体积含义） （8）幻灯演示图片：电视机、影碟机、手机 ???问:“在这幅图片中，哪个物体的体积最大，哪个物体的体积最小？” 【设计意图：组织学生直接使用“体积”一词来回答，由刚才的“占有空间”直接过渡到“体积”，学生就接受了“体积”，了解了“体积”，落实目标1，解决重点1】 （9）运用：“请你再次举出你见过的体积“很大”的和体积“很小”的物体。【设计意图：通过大小对比培养学生对体积的深化认识和物体的空间感。】 2、认识体积单位 （1）出示：A长方体（长4厘米，宽1厘米，高4厘米）和B长方体（长5厘米，宽1厘米，高3厘米） 提问：老师这儿还有两个物体，看看哪个的体积大？ ??学生交流后追问：只通过观察，你们能断定它们的体积大小吗？ （2）媒体演示过程： ??? 将两个长方体切成同样大的正方体，让学生通过数方块的方法，确定A长方体的体积大。 (3)过渡：的确，在计算或测量物体的体积的时候，都需要选用同样大小的正方体，为了准确测量或计量体积的大小，人们统一了正方体的标准，并规定了用同样大小的正方体作为体积单位。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我们就来研究这几个体积单位。（板书课题） （板书：体积单位，落实目标2） （4）师直接说明常见的体积单位以及字母形式，联系“平方”介绍“立方”的数学形式、意义和读法。（同时板书：立方厘米、立方分米、立方米，及字母形式，解决重点2） （5）重点认识1立方厘米。 ① 出示1立方厘米的正方体，师直接说明1立方厘米的意义，板书：棱长是1厘米的小正方体的体积是1立方厘米。组织学生拿出一个小正方体学具，观察1立方厘米的大小，并感受1立方厘米是不太大的体积单位。 ??② 师：请用橡皮泥快速制作一个体积大约是1立方厘米的物体。 展示学生作品。 预设：学生大多会根据学具制作的是1立方厘米的正方体。教师随机拿起一个分别把它捏成长方体，球体，不规则的形体。问：现在它的体积是多少？ 【设计意图：使学生明白体积大约是1立方厘米的物体不一定都是正方体，加深对体积是1立方厘米的认识，为后续找生活中1立方厘米的物体做好准备。】 ③“请你找出生活中，体积接近1立方厘