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我的英语课堂教学实践与理念 相对于低年级学生，小学五六年级阶段，学生对英语不仅仅是只有好奇心、喜欢听他人说英语，而是对英语学习有持续的兴趣和爱好。他们能用简单的英语互致问候、交换个人的简单信息、能根据所学的内容表演小对话和歌谣、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事、能根据照片或提示写简单的句子。 ? 针对这一阶段学生的学习特点，结合新课标教育教学理念，在我的课堂教学实践中，学生的思维导向体现在如下几点： 一、 能积极与他人合作，共同完成学习的任务 举例：要求学生各持有对话或课文的一部分，学生们之间需要经过合作将对话或课文拼接完整。 ? S1: Can I help you????????????????? S2: We need some flowers.?????? ??? ?What else do you need????????????? Some masks, please. Do you like rabbits???????????????? No, I don’t.????????? What do you like???????????????????? I like horses. How much are they??????????????? Eighty-seven yuan, please.???????? ??? Here you are.?????????????????? Thank you. Here’s your change. 在该例中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。目的就让学生参与和完成了一个真实的任务，一位学生扮演营业员，一位学生扮演顾客，鼓励了每位学生的积极性与参与性。 二、培养学生的语感、观察能力和自学能力。 牛津小学英语6A Unit3，教学难点：能正确使用excited和exciting、能理解 be动词过去式is 和 was ，并会运用。 我教学的第一步：通过和学生的free talk 引出日期，并由日期引出新授词组running race,由观看running race 引出表示人激动兴奋的词 excited 和表示使激动兴奋词 exciting,通过观看足球比赛，操练这两个重点单词。 第二步：由“We are watching a football match。What about Su Hai and Su Yang?”引出课文内容，让学生在观看引言动画并回答问题的过程中教授词组 sports day ，并且用一个小chant 将前面的单词串起来进行复习。再由回答问题引出本课的重点 be动词的过去式was. 第三步：用一个小游戏“find Tom and Jerry”操练“where is /was”以及“where are /were”的句型设计意图：借助游戏的形式让学生操练语言，充分调动了学生参与的欲望和表达的意识。我提供句子的结构，降低了学生表达时的难度，有利于学困生的学习。 三、培养学生的语言运用能力及写作能力。 到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。我在要求学生在课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教授六年级上册第一模块第一单元 The Great Wall，我要求学生以The Great Wall为题，写一篇介绍长城的小短文，学生们在完成写作的过程中，他们的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了It’s very old, it’s more than two thousand years old.等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。 四、提高学生的朗读和阅读理解能力 孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。 如：? ? A: Good morning, Li Ming.? ? B: Good morning, Chen Hong.? ? A: Can you tell me the way to the theatre?? ? B:? Sure, out of our schoo