扬起小学英语学困生希望的风帆.docVIP

扬起小学英语学困生希望的风帆 人们常说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。说实话，作为一名农村小学的英语老师，有时候我觉得挺困扰。在实际教学中，尤其像我们这样的农村学校，教师们每天勤奋工作，认真教学，课后还要辅导学习有困难的学生，可是学生的成绩就是提不高，他们总是“拖班级的后腿”。有些家长就认为是老师不会教，教得不好，把孩子的成绩差怪罪在老师的头上。可是，事实并非如此，我们教的学生又不全都是成绩差的，这只是部分。 小学生的行为习惯、学习习惯都处于未定型的成长阶段，要想培养农村小学英语学困生自主学习的能力，对农村小学英语教师来说是一大难题。农村小学学困生一般表现在自觉性差、学习差等方面。学困生与学习优秀的学生相比，他们学习效率低、学习没有方法，只知道贪玩，此外，他们的心理、个性等方面的差异,都是造成学习差原因。培养农村小学英语学困生自主学习的能力，那就需要学校、家庭的共同努力，需要我们教师春风化雨般的帮助关心每一个学生。 一、拨开迷雾寻根源 1．留守儿童没人管 近几年来，农村失地农民大量涌入城市务工，使不少孩子成为留守儿童。不少学困生其实很聪明，但是他们的父母常年在外，一般都是由爷爷奶奶或者外公外婆带大的，隔代抚养现象非常普遍。老年人带孩子通常只管吃饱穿暖，学习上虽然也会有所叮嘱，但一则文化少 不会管，二则多溺爱不愿管，三则孩子倔管不了。也有个别家长认为自己的孩子本来学习不好，将来就是打工的料，学习英语对农村孩子更没有什么用处，所以没有重视。 我教过一个学生，才四年级，生活自理能力非常强，与同学相处也很融洽，做起事来像个小大人，脑子灵活得不得了，就是学习上没起色，我向他的班主任了解到原来她是个留守儿童，家长教给了她独立生活的本领，却因鞭长莫及无法约束到她的学习，成绩才会徘徊不前。后来我和她的父母多次沟通，她妈妈决定留在家里带她，五年级时成绩赶上来了，之后一直保持在中上。看来不是孩子念不好，是没人好好管。 2．教学资源跟不上 一方面，我们学校英语老师稀缺，一个教师同时要教好几个班，每个班人数又多，教师上课时不能关注到全班；另一方面，英语专业毕业的老师少，我们学校的英语老师大多是工作以后调剂到英语学科的，对英语教学的把握程度明显不如专业老师；再者，农村小学英语教学资源落后，教学方法单一，学生没有学习兴趣，缺少英语学习的良好环境，对学困生的辅导也不够。久而久之，学困生不仅对学科厌烦，而且也对老师厌烦，总认为老师、同学看不起自己，自己就是“差生”。 ?二、循序渐进解难题 1．以趣促学 入门阶段，学生对英语充满了好奇，同时又感到它的高深莫测，可能会产生一些恐惧或畏难情绪，所以我在一开始的教学中就让学生对英语学习产生兴趣，不使他们产生畏惧的心理，让学生能在生活中体会英语的乐趣，让他们自己去揭开英语的神秘的面纱。兴趣是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。 我经常运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与课堂教学活动。在学习3B《My family》一课时，我让学生带了家庭成员的照片。上课时，我为学生设置了看一看、说一说、猜一猜、演一演等环节，学生个个兴致高涨，积极踊跃地参与其中。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。 2．以练助学 所谓学习困难，多数情况是基础没打好，随着知识量的增加，学生越来越感到学习难，学习兴趣也就没有，甚至产生厌学的心理。我特别注重提高学生的英语基础知识和英语基本技能，致力于培养学生的听说读写能力。 我在教学“四会”单词时，课上让学生进行拼读、齐读、个人读后，再进行辨认单词，听音排序，抢答等多种形式的练习。课下，再做一些诸如英译汉，汉译英，连线，把单词补充完整的巩固练习，而且要定期地默写，使学生经常接触并复习基础知识。实践证明，通过严格训练，学生的英语基础有了提高后，他们学习英语的兴趣就更浓了，学习劲头也就更足了，从而进步也就更大了。 3．以评激学 传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣，学困生更是单一分数评价的“受害者”，无形中伤害了学生的学习积极性，为今后的学习、发展制造了障碍。采用多种评价方式可以弥补这一不足，它可以激发学生的学习积极性，激励学生主动学习。我在教学过程中经常采用教师评，小组评，个人评的多元化评价，使学生认清自我，增强自主学习的能力。在日常的课堂教学，我特别注意使用激励性的语言来激励学困生，多给他们肯定的评价，增强他们的自信心，使他们感到“我能行”，发掘他们的潜力，使其能够积极主动的学习。