推进历史课程改革培养学生创新能力.docVIP

推进历史课程改革 培养学生创新能力 转变学生学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。《学生生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学能力，不断更新知识，只有及时获取新知识，新信息，新技术，才能跟上时代的潮流，作为一名教育工作者，在教学实践中，实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急，下面谈谈我在教学实践中的具体做法： 一、创新意识的培养 马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。如讲《明末农民战争》时，一位原本发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦。这位学生的发言也博得了满堂彩。可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，使之成为创新意识的策源地。 二、为学生营造有利于培养创新意识的空间。 历史课程标准明确规定：这次历史课程改革通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激活学生历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。由于新课程结构的调整，尤其是新教材改变了内容的呈现方式，因此要求广大教师必须抛弃学生被动接受的学习方式，确保学生的主体地位，倡导发现学习，激发学生学习的兴趣，促使学生自主探究，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题分析和解决过程，从中学生的创新意识和创新能力得到发展。要达到上述要求，教师要在教学实践中努力为学生自主学习创设足够的时间和空间，让学生自主探究、合作交流，从中发现问题、分析和解决问题，培养学生能力和创新意识。如我在一节课中一般给学生10-20分钟甚至更长时间让学生自己预习交流，探讨争辩，如鼓励学生大胆质疑，培养学生的批评判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个体化的理解和表达。值得指出的是，不少年轻教师在教学实践中违背了这一原则。他们给学生阅读教材时间过短（不到5分钟），探究讨论流于形式有时教师刚布置让学生分小组讨论，马上就让学生回答。试想，学生没有足够的时间阅读思考，讨论深入，学生怎么可能有自己的独特见解，怎么可能碰撞学生智慧的火花？ 培养学生学习能力和创新意识，教师还应从尊重和保护学生自尊和学习积极性出发，多鼓励、赞赏学生，多看到学生阳光的一面，大胆让学生说，放手让学生探究，学生能说、能做的就让学生亲口说，亲自动手做，学生探究后得出的结果、结论可能与教师标准答案有时意思一样，但表达的语言不完全一致，教师不要忙于纠正，否则就挫伤学生的积极性。教师可以缓一下再处理。尤其反对教师在课堂讨论还未充分展开时急于把标准结论直接告诉学生，这与新课程理念相违背，也扼杀了学生的创新意识。 三、教会会学，培养学生的知识迁移能力 教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现