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让数学成为学生的朋友 ——苏鲁 让数学成为学生的朋友 ——苏鲁 内容提要：美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”如何调动学生学习数学的积极性，让数学成为学生的朋友呢？ 一、利用学生“跳一跳，就摘到桃子”的心理，培养学生的学习兴趣 二、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究” 三、创设实验情境，掌握实验技能，发展探究能力 四、创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习” 五、利用数学中图形的美,培养学生的兴趣 六、利用数学史等知识激发学生的学习兴趣 七、创造愉悦的课堂氛围 八、合理满足学生好胜的心理，培养学习的兴趣 九、多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，让学生体验成功 十、及时向学生反馈学习效果 十一、走到学生中去 关键词：学习兴趣 数学的魅力 参与热情 探究能力 激活 学习主动性 亲其师则信其道 数学教学的实践表明，随着知识难度的增加，学生觉得数学枯燥乏味 ，一部分同学正是因为缺少学习数学的兴趣而成绩慢慢下降的，也有一部分同学是因为外部压力而被动地参与学习，真正体会到学习数学乐趣的学生是不多的，这很大程度上与老师的教学因素有关。 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力． 如何调动学生学习数学的积极性，让数学成为学生的朋友呢？ 一、利用学生“跳一跳，就摘到桃子”的心理，培养学生的学习兴趣。 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决。 二、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究” 在课堂教学中，要做到根据教学内容创设问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣愉快的学习。生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。教师要从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认知和新教授知识之间的冲突，或由于知识能力的不足而产生的障碍，从而创设问题情境，激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。 教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。 三、创设实验情境，掌握实验技能，发展探究能力 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。伟大的教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示”，荷兰著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔把这一思想进一步发展为“学一个活动的最好方式是实践”因此，教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，学生正是在这种可见的实验情境中，满怀激情地展开探索，并运用所学知识解决问题，进而达到对新知识的理解和掌握。 四、创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习” 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度上看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此在教学中，教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题，从而成功地激发了学习的兴趣。教师要充分挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，可以增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力。 通过创设符合学生实际的趣味情境，改变了学生在学习中枯燥乏味的消极状态，充分调动了学生学习的积极性，从而促使他们从“枯燥学习”转变为“快乐学习”，这也体现了新课程改革的理念。 五、利用数学中图形的美,培养学生的兴趣 生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色