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生物课堂中主体参与教学的案例分析 “生长素的发现”一节的教学设计 生物组 宗久明 本文是我对襄樊教研室组织的优质课竞赛上，其中一位老师教授的“生长素的发现”一节的案例分析。 一、教材教法分析和处理 “生长素的发现”一节通过介绍达尔文等科学家100多年前的实验情况，揭示了生长素的发现过程，是后面讲述生长素的生理作用和应用及其他植物激素的基础。这些内容为学生进行科学探究提供了良好的素材，是高中生物第四章教学的重点内容之一。 教学目标：掌握生长素发现和植物向光性原理的知识；初步学会科学的思维方法和研究方法；培养学生通过探究途径获取知识的能力；培养学生创新意识和合作意识，激发学生探索生命的兴趣。 教学重点：生长素的发现 教学难点：生长素的发现和植物向光性形成的原因 教学方法：教师的“引导式教学”和学生的“研究性学习”相结合。在正式上课前三周布置学生展开一系列探究实验。实验可以是科学家已做过的，如植物的向光性实验、感光部位在胚芽鞘尖端的实验，也可以是课文中未设计而由学生设计的实验，如怎样证明生长和弯曲的部位在胚芽鞘尖端下面的一段？怎样证明植物背光面生长速度比向光面生长快等。具体过程是：首先将全班学生分为5个小组，诱导学生发现问题，然后组织学生热烈讨论，提出假设，往往不同组的同学提出的假设截然不同甚至相反，此时教师应鼓励学生设计出验证自己假设的实验。学生展开想象的翅膀，充分利用已有的知识设计出各种实验，并大胆提出预期结果，结果究竟如何，教师还要指导学生亲自实验，通过他们的亲自实验、观察和分析，最后由学生自己得出结论。 课堂上采用传统教学和现代教学相结合的方法，通过创设情境，组织引导学生以小组为单位介绍他们的研究成果，其间穿插组间交流和全班讲授，在同伴和教师的合作、帮助下主动建构新的认知结构。 二、教学过程 包括以下5个环节：1.创设情境，激发参与 2.探索指导，独立参与 3.组织交往，合作参与 4.精讲精疑，深入参与 5.应用创新，拓展参与。 创设情境，激发参与： 具体从以下几方面创设情境 1． 学生根据学习提纲和要求，查阅资料，进行实验设计并相互交流，找出可行性方案，培养了探究和主动获取信息、处理信息的能力，为本节课的教学创设了情境。 2．课堂上，教师选择学生日常生活中最熟悉的植物向性运动的例子，巧妙导入，激起了学生进一步了解植物为什么会产生向性运动的欲望，引出对“生长素的发现”一节的探究。 探索指导，独立参与： 5个小组可以自由选择其中一个探究实验为本小组的重点学习内容，小组长组织全组同学按照可行性方案实施操作；教师组织、指导、调控小组学习，回答学生提出的问题，提示学生注意：定期观察并作好观察记录（课外完成）。 组织交往，合作参与： 课堂上，每个小组向全班同学介绍自己小组的实验设计方案、实验操作过程及实验结果。教师引导学生说出观察结果并推导出结论。在交流与参与中，学生的语言表达能力得到进一步提高，实现了教学目标。 精讲精疑，深入参与： 这一步贯穿在整个课堂教学过程中。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式、引申式或小结式精讲，师生进行有深度的问题交流，学生在更高的学习程度上进行更深入的学习参与，课堂焕发出了生命的活力。 应用创新，拓展参与： 提供课堂检测，获取反馈信息。同时为使学生更进一步地掌握科学的思维方法和研究方法，教师设计了课后练习 设计实验方案（提供必要的材料和仪器），鼓励学生积极地参与到这项活动中。 课堂教学在以合作为基础的热烈气氛中结束。 三、反思与讨论 1． 什么样的教学才是真正有效的课堂教学 “生物课原来还可以这样上。”这是我听完这堂观摩课后，部分老师的反映。是的， 以往的课堂教学，由于我们总是担心知识点的教学授不完。而不敢放手让学生唱主角，教师的“一言堂”代替了学生主动地学，学生成了接受知识的容器。本节课的教学设计，教师一改以往单纯地传授 ，学生单纯地接受的传统教学模式，给学生创设了充分地展示自我、表现自我的空间。在这样的课堂上，师生全身心地投入，课堂焕发出了生命的活力。如果说：⑴能引起学生的学习意向，唤醒学生的学习需要；⑵能指明学生所要达到的目标 ；⑶能提示或展示学生所需要学习的内容；⑷能采用便于学生理解的、最能调动学生主动性的学习方式是评判一堂好课的标准，无疑“生长素的发现”这堂课是一堂好课，是有效的课堂教学。我们没有理由不相信：学生蕴含着非凡的创造潜能。 2． 挖掘学生创造潜能必须调动学生的主体参与 学生的创造潜能不能自发转变为创造意识、创造精神和创造能力。要形成学生的创造意识、创造精神和创造能力，需要教师不断地创设条件，否