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扎实开展“常态化课内比教学”活动， 努力提高校本研修的实效性 张云飞 几年来，谷城县实验小学以湖北省教育厅“课内比教学”活动精神为指导，紧紧围绕谷城县“高效课堂建设”核心目标，以“常态化课内比教学”活动为抓手，立足实际，着眼发展，创新方法，强化措施，建立了与新课改相适应的校本研修之路，促进了学校的可持续发展和教师的专业成长。 一、科学的管理机制确保校本研修实效 1、健全机构，明确职能 我们主要通过以下几个组织，从不同的角度管理，保证了校本研修活动正常、有效地开展。 一是成立了由校长为组长，分管教学的副校长、教导处主任、教科室主任、学科中心组长为成员的教育科研工作领导小组。 二是成立了年级学科教研组和学科中心教研组。前者是由同年级同学科老师组成的教研组，由教导处领导，主要职责是对教学常规的监控与指导，同时把校本研修成果放到教学实践中去推广；后者是由同学科老师组成的教研组，全校分数学、语文、综合学科共三个中心教研组，主要职责是通过专题研讨活动指导专任教师开展校本教育科研。 2、建章立制、规范管理 一是开学初学校结合学校实际，在实践的基础上，逐步建立了一套行之有效的教育科研管理制度，如《市县级骨干教师管理办法》、《优秀教研组评价细则》、《青年教师专业成长规划》、《“课内比教学”活动方案》等。 二是建立校本研修的有效激励机制，由工作领导小组对“课内比教学”活动中取得优秀成绩的教研组、个人给予重奖，同时与职称评选、期末绩效考核挂钩。 二、“常态化”课内比教学彰显校本研修特色 依据“依法治校、民主理校、科研兴校、质量强校”办学理念，按照“问题即课题、过程即研究、解决即成果”开展校本研修，通过几年来的实践和探索，构建了具有我校特色的校本研修四步曲——专题引领、定课研究、展示观摩、研讨反思。 1、专题引领，整体构建。 （1）、问题校本化 每学年结束，全体教师结合自己的教学实际，提出自己最棘手的问题，并简要阐述产生问题的经过，教科室以提案的形式征集，同时教科室也结合新课改提供一些热点问题。接着以学科中心教研组为单位进行交流，确定学科教师共同关注的若干问题。最后，教科室对这些问题进行最终的筛选，整理出“校本课题指南”，并在教育科研工作会议上予以解释说明，引发大家对问题的共鸣，问题校本化由此而起。 （2）、问题专题化 “问题即课题”。开学初，教科室从“指南”上精选出学科共性问题，作为学科中心教研组每月的活动主题，这样就把有针对性又有前瞻性的教学问题与教育科研课题实验、学科中心教研组专题研讨活动有机统一起来。教师为解决现实问题而参与教育科研，同时中心组研讨活动又为其提供观摩、交流、展示的机会。困扰学校的教育科研与实际教学两张皮现象不见了，教师们主动参与专题研讨活动的热情高涨起来！ 2、定课研究，磨炼内功。 学校以教学为中心，科研、教研、培训不能离开课堂教学这个主阵地，否则是无源之水，无本之木。校本研修专题确立后，任课教师必须在课堂去探究、去实践、去思考。在这个环节我校注重在两个方面开展工作。 （1）、分层要求。一方面发挥市、县名教师、学科带头人、骨干教师的带头作用，让他们在定课研究中率先垂范，人人讲示范课。另一方面把35岁以下教师作为重点培训对象，让他们在校本研修中承担讲课任务。 （2）、共同参与。骨干教师、35岁以下教师分布在学科教研组，如何让他们和本组教师 在定课研究中得到共同的提高呢？这里要发挥学科教研组的作用。作为教研组长要组织全组教师学习相关理论知识，共同钻研教材，设计教学方案，指导执教的教师反复试教。每一次试教、分析、修改设计，同学科同年级教研组的老师都要参与（鼓励其它年级组老师旁听），形成“一人执教、共同磨课”的氛围。 3、展示观摩，启迪智慧。 (1)、各中心教研组结合研究主题，安排5至6名教师做课（其中必须有2名是市县骨干老师），保证学校天天有比武，保证教师每周有互相学习的机会，保证各学科中心组每周有活动。通过课堂教学展示研究成果，为研讨活动提供素材。 (2)、为保证研讨课听课效果，听课前中心教研组长给每位听课者一张评价表，要求听课教师结合研究专题，带着问题听课，有目的的听课，并把最切身的感受即时写在评价表上――课后学科年级教研组长就组织本组教师互相交流，整理出本组的“观课札记”。 4、研讨反思、促进发展。 （1）、互动交流淘真金 观摩课结束，学科中心组老师欢聚一堂，开始议课交流活动。首先是执教者“说课”――有别于传统“说课”的是，执教者必须重点围绕研讨活动主题来“说”：要解决什么问题？从哪些教学环节体现？为什么要这样设计？有什么遗憾或需要改进的？……这样的“说课”才能起到“释疑解惑”的作用。 接下来是议课，同样要围绕研究专题，每次活动事先都指定了1-2位教师作主评，再由各学科年级教研组交流“观课札记”，期间提供研讨课的老师可随