引导幼儿美术创作的启示.docVIP

引导幼儿美术创作的启示 在室内活动中我发现孩子们非喜欢娃娃家“宝宝餐厅”的角色游戏。于是我引导幼儿思考：餐厅里有什麽人？他们做了哪些事?引发孩子根据人物的特征、行为动作进行想象。不负众望，孩子们说的可真不赖，看得出孩子们很兴奋，思维很活跃，活动也很投入。于是我提出要求：小朋友可以用手里的画笔把想说的话告诉老师。一些孩子拿着笔好象无从下手，一些孩子干脆四处观望，我走到一位正在左右张望的小朋友身边鼓励他：牛牛，加油画呀！可他却摇摇头说：老师，我不知道画什么。于是我鼓励他：试着画画看，画错了也没关系；你刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可他还是显露出茫然的样子，于是我就走到他身边引导提示：你觉得餐厅里会有什麽人吗？对呀，那你就可以画服务员，他可以做些什麽？最后，牛牛在我的帮助和引导下，画了一幅‘服务员给客人上菜’的作品。 所以，我认为：老师的并不是简单告知给孩子正确的问题解决方法或者直接灌输某种特定的技能，如给孩子示范怎样画服务员，而忽视和抑制幼儿在绘画活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会，使活动过程演变为幼儿单纯练习技能的教学情境；而是尽可能的通过教师捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式，给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，学习相应能力。这样才能真正有效地支架孩子的“学”，才能有效地促使孩子的个性化的发展。这次活动就是一个很好的说明。　　既不能放弃教师恰当的指导，也并非是给孩子一个直接的答案。我们不止是单纯重视技能和追求结果，在必要时，找准介入点，把握好最佳时机，以最适宜的方式，引导幼儿进行美术创作。