让学生在亲历中体验.docVIP

让学生在亲历中体验，在体验中累积《数学课程标准》明确提出了培养学生基本的 数学活动经验，它对于学生积累数学活动经验，提升 孩子的数学思维能力有着极其重要的作用，于是积累数学活动经验成为我们平时教育中的核心概念之一，这就将数学活动经验提到了一个前所未有的高度。在教学中可以从引导学生丰富的操作活动，积累行为操作的经验；引导学生通过自主探究操作，积累探究的经验；引导学生通过自主思考，积累数学思维的经验等方面入手，从而培养学生基本的数学活动经验。 关键词：数学基本活动经验一、引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验《小学数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”生活中处处有数学，学习数学是为了更好的生活。我们教师也应该结合学生的生活经验，因势利导，从生活实际出发，运用生活的语言、生活的事例、生活的情境等，把生活中的数学知识提炼出来，在生活中融入数学。培养学生用生活的眼光和态度来学习数学知识，这样不仅能学得好，而且学生的兴趣将会更浓厚。如《认识钟表》这一课主要是让学生初步认识钟面，结合自己的生活实际学会看整时，会用两种表示法表示整时。在一年级学生的生活经验里，已有一些钟表的认识：如起床时间、上学时间、放学时间……虽然这些认识是浅显的，对于不同的学生来说层次不同的，但是仍为学生学习认识钟表提供了经验基础。为此，课中我充分利用学生已有的生活经验，通过小组交流，合作学习，自主探究，总结出看整时的方法，学生依据已有的经验主动生成了他们自己的数学知识，充分体现了学生的主体地位。又如教学《认识人民币》一课，显然，一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问“你们认识人民币吗”，学生都很自豪地回答“认识！”，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我分两步实行。第一步是同桌2人一组仔细看一看、辨一辨，说一说你认识哪些人民币？还要说一说你是怎样辨认的?第二步是请学生上来向大家介绍你认识的人民币。进而追问：“你是怎么知道每张人民币是多少钱呢？”学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，达到授之以“渔”的目的，使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。二、引导学生通过自主探究操作，积累探究的经验 探究是指围绕已有问题的解决而展开的数学活动，既有外显行为的操作活动，也有思维层面的操作活动。这种探究的直接价值取向是问题解决，而不仅仅是为了获取第一手的直接感受、体验和经验。积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调的是一种真实的情境，对数学思想方法的学习和体验。因此，教师应精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。如在《三角形的特性》教学中，教师有意创设了这样一个情境：出示两种篱笆，一种为三角形形状，另一种为平等四边形形状。老师问：“哪个篱笆最牢固？”问题一抛出后，很快有学生举手，孩子们有的说“三角形状的篱笆牢固”，也有的说“平等四边形状的篱笆牢固”。在学生争论不休的时候，教师说：“实践是检验真理的唯一标准，让我们一起用实验来检验谁的方法是“真理”。接着请同学们以小组为单位，分别拿出用小木条钉好的三角形、平行四边形的模型，拉一拉，看能得出什么结论。”反馈结果：用平行四边形围成的篱笆虽然漂亮，但是容易变形。三角形的形状不会改变，应该改用稳定的三角形来围篱笆。教师真诚地对同学们说，“谢谢你们帮助我得到了三角形具有稳定性的特性，我们数学中的语言就是，三角形具有稳定性。”这个环节由一个平常不被人重视的一道“小题目”引出了一连串师生、生生间的争论，最终由实验得出结论，是教师在有意识引导学生进行体验，使学生认识并抓住角的关键特征，培养了学生大胆质疑、实事求是的科学态度。但要反思的是，在日常教学中，是不是每次这样的“争论”我们都会让学生充分地去探讨和研究呢？三、引导学生通过自主思考，积累数学思维的经验 在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，没有形成自己的东西，当然印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。其次，要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学；采取个案教学；联系实际问题进行教学；老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。再次，鼓励学生独立思考。让学生独立思考，就要允许