知觉选择性——教也，学也.docVIP

　知觉选择性—— 教也，学也 人教091 何永洪0901081002 “知觉选择性”，顾名思义就是指当人在面对一堆信息的同时，会有意识或无意识的根据自己的需要与兴趣，把某些刺激信息作为知觉对象而把其他信息作为背景进行组织加工的过程。 为什么会这样呢？因为人的能力终究是有限，每时每刻所接触到的客观事物众多，不会也不能对同时作用于感觉器官的所有刺激信息进行反映，而只能主动地排除其他信息的干扰，而挑选自己需要的刺激信息进行加工处理。 知觉选择性在生活诸多方面都有其体现和影响，教学中也不例外，那我们应当如何把握呢？浅显而谈，欲在教学中运用好知觉的选择性，则要从两方面入手。即在应用知觉选择性中应做到趋利避害，一则是发挥知觉选择性在教学中的有利作用，二则是尽量减少在教学中因知觉的选择性所带来的不利的影响。 就其在教学中应如何发挥好知觉选择性的有利作用，有很多种方法，而如下几点是教师在课堂上应当比较容易做到的。 首先，需要提高教学的目的性。据调查表明，在老师明确告知此次学习的最终目标和相应的重点是什么后，学生便能够在整个学习过程中主动筛取有效信息。因为，在预先告诉了学生教学目标后，那么学生就能在辅助信息的导引中又有意识的避开辅助信息而准确的去选择主要信息，不至于主次不分。 其次，在教学中利用辨析对比。在教学中，经常有两个或者多个易混淆的知识点，而这些易混淆点也是学生平时在对其做出知觉选择时最困难的地方。此时，则需要老师进行辨析对比，归纳其相同点与不同点，这样，能够将学生易混淆的地方一目了然的显示出来，这样，能更好的刺激学生在接纳信息过程中选择出其易混淆之处。 再次，是扩大特征。这个方法是典型运用了知觉选择性，而这个方法又多运用与生词教学中，例如汉字中多形近字，如“忐忑”两字，很多学生常常对“心字底”上面的“上”“下”分不清楚，此时，老师在教学中，可以在写“忐忑”两字的时候将“忐”字中的“上”与“忑”字中的“下’用不同于的颜色书写，这样，两个字爱写错的地方就一目了然，从生理而论，因为颜色不一样，会让人在视觉选择上有一个明显的优势，学生会加强对其易错之处的印象，这一点与上面的对比辨析有其类似之处，却又有所不同，前者主要侧重于归纳概括，使其知觉选择有条理性，而扩大特征则是直接从视觉感官入手，促使学生对需要的信息进行深刻记忆。 有的时候一个学生不能做好一道题，老师则会在讲解这一类题的时候叫这个学生站起来回答，为什么呢？明明这个学生就做不好此类题为什么还要叫他来回答，难道是故意让他难堪？不是的，其实这是一种运用知觉选择性的方法，即强烈的刺激，叫学生回答一道题，所产生的效果要比学生在下面傻傻的听着好得多，因为，叫一个学生单独起来回答一个问题，会让该学生高度集中注意力，减少分心，不但不会“神游太虚”，而且会比平时更能迅速的理解该知识点。同时学生的回答，也容易调动起全班同学学习的积极性。 除此之外，有一对相反的方法，我们可以加以借鉴，即“重复与不重复”。重复的是一个知识点，不重复指的是尽量在肢体语言上多加以针对性的变化。一个知识点的多次讲解，除了本身就会引起学生在知觉选择中的重视度之外，还可以加深其印象。而肢体语言的多加变化，则是让信息与肢体语言配对，从而辅助区别和筛选所需信息。 然而，在懂得利用知觉选择性的有利作用的同时，还要学会尽量减少在教学中因知觉的选择性所带来的不利的影响。 欲避免学生作出不利于学习的知觉选择，从视觉而言，那得让教室的布置相对得体，不可有太多让学生分心的刺激物，在教学用具的出示上也很有讲究，下半节课用的教学用具不宜在刚上课就拿出来，因为很多学生都会对教学用具产生兴趣而导致无法专心听讲。教师的衣着和发型也会对学生产生影响，这就要老师在自身打扮上有所讲究，不可过于“抢眼” 在教学过程中偶尔也会遇见突发事件，或者有学生故意捣乱，这时，老师既不能装着不知道，也不能惊慌失措，因为这两种表现都会让学生在知觉选择上倾向于对这些突发事件感兴趣而导致分心和引起课堂秩序的混乱。除此之外，老师通常会在讲正式教学内容的时候，讲一个导引性话题，方便学生能自然的过渡到正式内容，但须得注意的是导入性话题应当适可而止。不可喧宾夺主，让学生在正式内容和辅助性内容的选择和接收上出现偏差。以此类推，活跃课堂气氛的话语或举动也不可做过多的延伸，这都会刺激学生对信息的主次不能做出正确的判断。 总之，我们在应用知觉选择性中应做到趋利避害。但是，教学是一种复杂的过程，没有固定的模式，只有一般的规律可循，利用知觉选择性进行课堂教学也是一样，需要把握好度，例如，重复的强调一个知识点虽能让学生增加其印象，但是重复的刺激，久而久之的也会让学生产生厌烦和排斥。原本计划是让学生在做出知觉选择的时候引起学生对