《蒲公英》第二课时.docVIP

儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，教师应善于把握学生的质疑和发现，宽容学生的想法和看法，善于引导学生的质疑，学生才能在课堂里畅所欲言，从而发挥生成新的课堂资源，延伸拓展新的教学内容，使学生主动学习的热情得以保持。 我在执教苏教版《蒲公英》第二课时的公开课时，下面坐了很多来自其他学校的教师。我让学生讨论：蒲公英那分别落到沙漠和湖泊里的两颗种子错在哪里?学生果真像我教案预设的那样，都剖析出这两颗种子不切实际、放纵自己的幻想，最后落得自取灭亡的惨局。这时一只小手举了起来：“老师，我有不同看法，那两颗种子也有好的一面嘛!”我不急不躁，向他投去赞许的目光，让他说说理由。“我认为那两颗种子敢于挑战太阳公公，勇于冒险，去追求幸福的精神值得我们学习。”此言一出，顿时博得听课学生和教师的掌声，我立即表扬了他敢于发表不同意见的勇气，并迅速发问：“大家能不能为这两颗冒险的种子设计出获得新生的好办法?”学生们立刻议论纷纷，设计出了许多行之有效的办法，让这两颗种子像落到泥土里的种子一样茁壮成长起来，并且活得更滋润，更幸福。学生们的发言既有源于教材的，又有超越教材的。 只要在实施教案设计的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导地将原来的教学程序或内容，自然地转变为动态生成教学，我们的语文课堂就会因无法预约的意外而精彩。