教育心理学第13章_课堂管理.pptVIP

第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 一、什么是课堂管理 二、影响课堂管理的因素 （一）教师的领导风格 （二）班级规模 （三）班级性质 （四）对教师的期望 二、影响课堂管理的因素 （一）教师的领导风格 普雷斯顿 参与式领导：注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。 监督式领导：对人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。 可见，教师的领导风格不同，对课堂管理有直接影响。 （二）班级规模 1.班级大小会影响学生间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。 2.班级越大，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的问题就可能越多。 3.班级大小会影响学生间的交往模式。班级越大，学生间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。 4.班级越大，就越容易形成各种非正式群体，而这些非正式群体又会影响课堂教学目标的实现。 （三）班级性质 不同的班级，往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。 教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应在深入了解的基础上，掌握班级的特点，运用课堂管理促进和维持的功能，获得理想的管理效果。 （四）对教师的期望 人们对社会上各种类型的人都有比较固定的看法，如：文人应有文人的风仪，武夫应有武夫的气概，教授应该文质彬彬，艺术家应该风度潇洒等，这就是“定型期望” 。 反过来，社会上的各类人又常常按照人们的定型期望来塑造自己，努力成为人们所期望的人，这就是“定型期望效应”。 学生对教师的课堂行为同样有定型期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种定型期望必然影响课堂管理。 第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 （一）什么是群体 （二）群体对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 （一）正式群体 （二）非正式群体 三、群体动力及表现 （一）群体规范 （二）群体凝聚力 （三）课堂气氛 （四）群体人际关系 一、课堂里的群体及其对个体的影响 （一）什么是群体 群体是指人们为了某种共同目标，以一定方式结合在一起的人群联合体。 ①群体由两个以上的个体组成 特征 ②有共同目标，相互交往，协同活动 ③成员受共同的规范制约 如：超市里的顾客群，电影院的观众，马路边的围观者 （二）群体对个体的影响 群体对个体的活动有时起促进作用，有时起阻碍作用。 社会助长作用：由于别人在场或与别人一起活动而带来个人活动效率提高的现象，叫做～。 社会懈怠作用：由于别人在场或与别人一起活动而带来个人活动效率降低的现象，叫做～。 ①活动难易 ②个人优势效应 ③被评价的意识 ④责任意识 二、正式群体与非正式群体的协调 （一）正式群体 学校的正式群体是按照学校的明文规定而组成的群体。如班级、小组、少先队等，都是正式群体。 （二）正式群体的发展阶段 苏联心理学家彼得洛夫斯基和斯巴林斯基（1977）： 松散群体 联合群体 集体 本位群体：无锡市“班集体理论与实践建设”课题组（20世纪80年代） （二）非正式群体 任何正式群体中都不可避免地存在着各种各样的非正式群体。 在任何一个班级（正式群体）内，学生在相互交往的基础上，会以兴趣、爱好、好恶等为联系纽带，形成一些具有强烈情感色彩的非正式群体。 班级内非正式群体的特点 ①自发形成，形式多样 ②成员不多，凝聚力强 ③心理协调，交往频繁 ④没有正式领导，成员间的角色地位平等 ⑤没用明文规范，规范的约束力相对轻松 正式群体与非正式群体的协调 首先，要不断巩固正式群体 其次，要正确对待非正式群体 ①对积极型非正式群体——支持、保护； ②对中间型非正式群体——争取、引导； ③对消极型非正式群体——教育、改造； ④对破坏型非正式群体——限制、取缔。 三、群体动力及表现 （一）群体动力的涵义 德裔美籍心理学家勒温认为，群体不是静止不变的，而是在不断相互作用和相互适应的过程中产生群体行为。群体行为大于单个人行为的总和的现象，称为群体动力。 群体动力的表现很多，主要有4个方面： 群体规范、群体凝聚力、群体气氛和群体人际关系 （一）群体规范 群体规范：是约束群体成员的行为准则。 正式规范：是成文的，是有目的、有计划教育的 结果 非正式规范：是不成文的，是成员约定俗成的 结果，受模仿、暗示和顺从等心理因