班主任的软管理.docVIP

班主任的软管理 “硬管理”是指班主任的正确引导、班干部的积极工作、校规班纪的明文规定，这些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。而班主任对学生的心理建设、情绪管理和时间管理等“软管理”，在班主任治班的过程中，同样是不可或缺的，是和“硬管理”相辅相成的必要工作。 1.心理建设的成因及工作方法： 厌学、自杀、旷课、上网、不接受师长的批评教育等现象在今天已日趋突出。这是因为中学生在各特定的年龄段，其深心的成熟度及世界观、价值观的形成现状，进行心理上和精神上的指导和干涉，使其面对压力和挫折时有足够的心理准备和承受能力，进一步促进学生心智的成熟和身心的健康发展。中学生正处于青春期发育期，身体增展快，自我意识及自立、成人意识不断增强，主观上他们渴望摆脱对老师和家人的依赖，但客观上其心智和能力又不足以实现其心中的成年独立梦”.于是，在学习和生活中，他们内心的矛盾和冲突不断涌现，情绪的起伏也特别大，这是青少年人生中的“疾风骤雨期”。面对脆弱、敏感的学生，班主任处变不惊、沉着冷静的大将风度，会使学生心宁气定，对班主任又乐一定的信心，为班主任开展心理建设奠定了基础。 心理建设的内容包括：传统优良美德教育，提高耐挫折力教育，安全防护教育，如何与父母沟通，如何与异性正常交往，如何克服自身的心理障碍和不良习惯，如何摆脱网络游戏的诱惑，如何协调学习与娱乐的关系，以及因人而异的心理问题均是心理建设的内容。以班会课、思想品德课、活动课、社会实践为平台，辅以个别辅导、谈心，家访报喜法等为心理建设的途径。 其实验效果： 2、情绪管理的方式： 遇到学生的过激言行，教师必须控制自己的情绪波动。因为行之有效的沟通必须在师生双方情绪平稳之时才能展开。冷处理、善于倾听、对症下药的策略。以情为主、情入理是最适宜的。少说大话、大道理、多讲“好”话即安慰的话和亲切话，用激励的口气，让其看到希望，坚信超越自我的可能性。 其效果： 3、时间管理： （1）上学路程所用的时间+备用时间15％ （2）学习任务提高完成才能准上交，薄弱科目在校内完成。 实验效果： （1）惜时 （2）做学生的主人，做学习的主人。 “硬管理”是骨架、“软管理”是肌肉和血脉。 “教是为了不教，管事为了不管。” 班级管理会 1、成因：班级层级管理德育模式面临的困惑与瓶颈。 学校的育考核只有班主任具体负责的考核项目，其他课任教师“乐德清闲”，“人人抓德育，德育人人抓”的工作理念成了空头口号。 2、教师班管会，以班级所有任课教师为成员，由班主任总体负责，集体履行传统班级管理中班主任职责。班主任组织召开个体学生的教育会诊会，任课教师兼任德育导师，在心理建设和情绪管理方面进行任课教师与困惑学生结成帮联盟，充分发挥全体任课教师的德育层级管理的集体智慧。在评价过程中，学校评选优秀学生辅导员，促进教师班管会工作的健康发展。