从同课异构中看门道.docVIP

从同课异构中看“门道” 同课异构是研读教材、打磨课例的行之有效的方式之一，本次研修的课例打磨，加入了同课异构的内容，使得教师们在对比、思考、反思的同时，获得更深刻的感悟，收获更多的灵感。 其实，不光是在教研组的活动中，在我们外出听课学习的过程中，经常会看到不同的教师执教相同的课题，这样的同课异构才更有看头。 记得听过两节《垂直与平行》，两位老师用各自的教学理论和风格演绎了这节空间与图形的概念课，通过对比，也带给我不少思考。教过这一节课的老师都知道，本节课的难点就是学生的空间想象的培养，也就是说，在讲解同一平面内的两条直线看上去没有相交实际上却是相交的，有的学生就是想想不出来。再一点就是，到底是么是“相交”学生不能很明确的说出谁是谁的垂线，谁垂直于谁？ 通过分析和思考，我把两节课的环节进行了对比： ? 两节课很难说出孰优孰劣，我感觉通过对比分析的过程，使自己对教材有了更深层次的思考和认识，这才是最大的收获。 同时，我还有一些自己的思考：在处理看是去没有相交情况时，不管老师提前渗透也好，课前想象也好，为什么还是一到这里就卡呢？为什么学生在做了无限想象之后，还是只看现有的形态呢？我觉得要追溯到直线、线段、射线的认识上。基础没打牢，今后的运用就会受影响。我们总是让学生想象，学生到底会不会想象？他们想象出的到底是什么样子的？和老师想的一样吗？老师要适当给学生直观的图形。借助课件也好或其他方法也好，让学生知道什么是无限延长。 ????仁者见仁、智者见智，我想听课就应该这样听、学习就应该这样悟吧？ ? ?