水平四学段课题研究的案例方.ppt

中小学生补偿性体能素质有效课堂教学设计的案例研究 水平四学段课题研究的案例方法 补偿性体能是什么呢？ 这是一个崭新的命题， 体能：从健康角度讲称体适能，从训练角度讲称体能，那么我们从教学角度讲，是不是在不久的将来有可能称为“补偿性体能”呢??? 合理与否？！------------留待实践后的辨别 体能的类别范畴 健康体适能与竞技体能的关系 补偿什么？ 能促进运动技能获得与表现 与主要学习内容高度相关的 能让学生有兴趣和成功体验 能够促进学生的身心发展的 一.本学段学生身心特点分析 13-15岁之间， 是一个承上启下的阶段， 是一个具有两重性的特定时期。 一.本学段学生身心特点分析 生理特点 第二次发育高峰期开始，由于遗传、环境等不同，形体上必然呈现高矮、胖瘦、强弱等差异。（体重、肌肉增长快，大肌先，小后，完成动作的精细有影响。肺活量增长。所以，要求我们根据生长发育的的连续性和阶段性规律，按照动作形成和发展的顺序来准备所需要的发展条件，即……） 发展速度、协调性和有氧耐力等体能素质的敏感期。 一.本学段学生身心特点分析 心理特点 个性强、上进心强、又相对固执，自控能力较差，容易接受新事物又往往带有自己的主观因素，（独生子女占多数，所以相对难以合作，易接受新事物，但是难以持续） 一.本学段学生身心特点分析 学习基础 小学 技能：初步掌握……（一套简单武术、两三项田径运动技能） 体能：柔韧、反应、灵敏、协调 灵敏、协调、平衡 速度、平衡 一.本学段学生身心特点分析 学习基础（以学段的技能、体能展开） 初中 技能：基本掌握……（几项主要的田径运动技能、球类技战术、1.2地域运动技术 ）；完成……（1.2武术、技巧、健美操） 体能：速度、有氧、灵敏 学习态度方面的问题 体能薄弱方面的问题 动作质量方面的问题 ■“补偿性体能素质”“补偿”得当与否是检验教学设计是否有效的关键标志 自暴自弃 信心不足 得过且过 不愿意学 …… 力不从心 动作不到位 耐久跑坚持不了 动作完成不了 …… …… 教学、心理、体能 力不从心 动作不到位 耐久跑坚持不了 动作完成不了 …… …… 学习态度方面的问题 体能薄弱方面的问题 动作质量方面的问题 ■“补偿性体能素质”“补偿”得当与否是检验教学设计是否有效的关键标志 三.如何确定本学段课题研究的研究方向 确定研究方向就是明确我们应该如何介入课题，选择什么进行研究的问题，选择一个适合自己研究和自己感兴趣的研究内容，是保证取得课题研究成果的前提条件。我们固然可以选择该课题设计方案中的子课题研究内容，当然也可以选择课题研究方案中未列出的研究领域。 方向一：国内外同类研究的进展与现状 方向二：课堂教学设计的研究 学生学习方式的有效性 教学设计方案的针对性 判断低效教学课堂教学设计 方向三：补偿性体能素质的研究 补偿性体能素质的分类研究 补偿性体能素质与运动训练学上的专项运动素质的区别与联系 补偿性体能素质学练方法手段设置方法 方向四：课题研究与教师发展 我们如何入手 选择的方向 选择一个适合自己研究和自己感兴趣的研究内容。 自己最擅长 自己感兴趣。 五.教学实践层面的操作研究 相关认识 补偿性体能研究什么？ 课堂教学过程中学生体能 课堂教学过程中学生的技能掌握 如何在技能掌握过程中发现学生体能的问题 技能学习过程的分层教学问题 如何把握教学过程中体能“补偿”的度？ 实践过程的一种辩证关系，需要辩证认识体能补偿，要明白“过犹不及”。 基本技术不牢进行专项训练，形成错误动作定型 耐力性项目，过多无氧练习，心肌壁加厚，限制心脏功能 …… 补偿性体能素质教学设计案例实施操作的原则 原则是具体操作方法的上位概念，是规定课题研究的范围，目的是限制课题研究的边界，有助于控制研究方向。 趣味性 引导性 选择性 多元性 自主性 补偿性 ………… 体育中考的项目分类 案 例