培养小学生计算能力的教学策略.docVIP

培养小学生计算能力的教学策略 四川省内江市隆昌县界市镇蔡家寺小学 蒋远良 计算能力的培养是涉及到多方面教学内容的系统工程。既要让学生掌握有关的数学概念与数学知识，又要通过有针对性的练习，把知识转化为技能。这就要求我们教师在教学中要遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的掌握和计算能力得到同步发展。 一、让学生切实掌握有关的计算知识 要通过计算教学活动培养小学生的计算能力，首先必须掌握有关的数学知识。例如：数的认识、有关的运算定律、计算法则和运算顺序。 (一)数的认识 数的认识是学习计算的第一步。认识了10以内的数，明确了数的实际含义，就为学习10以内的加减法做了必要的准备；认识了20以内的数、100以内的数，初步认识数位，理解个位、十位上的数所表示的数值，知道相同的数字在不同的数位上表示的数值是不同的，为学习100以内数的四则运算做了充分的准备；认识了万以内、亿以内的多位数，进一步明确相邻两个计数单位之间的十进制关系，掌握数的组成和分解、读法和写法，为学习多位数的四则运算做准备；认识了小数、分数的意义和性质，为学习小数、分数的四则运算做准备。 （二）运算定律和运算性质 运算定律和运算性质是对客观规律的概括，它反映了计算在一定的条件下，发生一定的变化过程的必然性。应用运算定律和运算性质使运算变得简捷、迅速。 运算定律有加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。这些都是教材上要求学生掌握的，但运算性质教材上没有出现，学生可能较难掌握，教师要善于挖掘、善于引导学生总结，例如，减法的性质：a－b－c=a－(b+c),除法的性质：a÷(b×c)=a÷b÷c,运用这一性质解答1.3÷0.5÷2.6=1.3÷（0.5×2.6）=1.3÷1.3=1；a÷(b÷c)=a÷b×c,(a+b)÷c=a÷c+b÷c,(a-b)÷c=a÷c-b÷c等。 二、弄清算理，以理驭法 在课堂教学中，通过多种形式教学，不仅可以让学生弄清计算的方法和依据，还能使呆板无趣的计算课变得生动活泼、多姿多彩。 （一）通过教具演示说明算理 例如，一年级教学初步认识“交换加数的位置和不变”的性质时，教师可以用粉笔演示，左手的3支加上右手的4支是7支，例式为3+4=7，同样右手的4支加上左手的3支是7支，例式为4+3=7这样可以直观形象地说明：交换加数的位置和不变的道理。 （二）通过学具操作理解算理 在教学20以内的进位加法时，当教师出示9+2=？的算式时，可以让学生通过动手操作摆学具9和1凑成10，因此把2分成1和1。得到9+2=11，甚至更多的想法。这样通过操作交流，学生亲身经历数学知识的形成过程。 （三）联系实际讲清算理 数学知识源于生活，加强其与生活的联系，既能让学生掌握数学知识，又能让学生体会到数学的价值。例如：在讲清小数点对齐的道理可以借助人民币元、角、分的进率关系说明这就是计数单位相同的两个数才能相加减的道理。 三、分层次练习，形式多样，讲求实效 对于数学来说，练习是巩固与应用数学知识、培养与发展数学能力的重要手段。练习的内容要注意有针对性、有层次、有坡度；练习的形式要多样，要重视练习的反馈，讲究实效。 （一）围绕重点和难点 集中力量组织突出重点与突破难点的练习，有利于知识间的联系，促使学生形成良好的认知结构。 在除数是小数的除法的教学中，教学的重难点是根据除数的小数位数，移动被除数的小数点以及为商的小数点定位。教学中组织有针对性的单项练习，压缩非重点的计算环节和过程。 例如：根据5145÷49=105，直接写出下列算式的商。 51.45÷4.9= 5.145 ÷4.9= 514.5÷4.9= 51.45÷0.49= 5.145÷0.49= 514.5÷0.49= 教学四则混合运算时，由于学生对同级运算的形式及顺序已经有了较深的印象，为了避免旧知识的负迁移干扰，设计一些数据和运算符号相同但括号位置不同的一组算式，让学生自觉的养成计算前先审题，确定运算顺序后在计算的习惯。 例如：先确定运算顺序再计算下列各题。 100-60÷（2×3） （100-60）÷2×3 100-60÷2×3 （100-60÷2）×3 （二）易混易错的对比 在新概念形成，新知识掌握后，要将相近、相似、易混、易错的内容组织在一起进行对比练习，以便区别异同，进一步提高学生的计算能力。 例 比较下列算式的异同。 ＋与× ÷与÷ 25×4与24×5 学习了运算定律确实使运算得到了简便，但是必须强调要符合运算顺序，如果一味追求简便计算而忽略运算顺序，就会出现计算错误。 例如7×÷7×