如何指导中段学生修改作文.docVIP

如何指导中段学生修改习作 作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 宋代理学家朱熹称赞“欧公文亦多是修改到妙处”；叶圣陶、白居易、鲁迅先生等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述了对文章评改的重要性。 但是，在传统的小学生习作指导中，老师比较侧重于习作完成后的批改，更具体的来说，就是“批”和“改”。教师精心批改每一篇习作：用错的标点，写错的字，不恰当的词，不通顺、意思不明的句子，段落条理不清，文章内容不具体，没有中心等等问题，老师一一修改，改过的文章密密麻麻写满了老师的意思，也记录了老师的辛苦。句子意思说明白了，条理也理清了，内容也补充的具体了.......可以说老师帮助修改后的习作比较令老师满意。但是，老师这样辛辛苦苦修改过的文章，有几位学生能认认真真地读过一遍呢？大多数学生只是关心我这次习作得了多少分；少数较认真的学生看一下老师的评语，关心他的习作老师会给以什么样的评价；也许会有那么个别爱好习作的比较听话的学生能按老师的要求认真的读读改过的习作，但是那些密密麻麻的红字必定是老师的理解和想法，学生未必明白老师这样改的意图。这样一来，老师往往是费了九牛二虎之力。可是，学生的习作水平并没有显著提高。对于城区学校的老师来说，学生多、班大，习作批改更是任务艰巨。老师们很难在很短的时间里改完所有的作文。为了更好服务于学生，为了减轻老师们埋头于作文本中的负担，能腾出更多的时间去研究如何教给学生习作的方法。在今年的教学中，我开始转变方法，指导学生自己修改习作。现就自己的方法做以总结。 一、精批细改做示范 ? 我今年代的是五年级，是我从一年级带上来的，一开始，我就训练说话，写话，我从不放过这种练习，如通过课文情节提出问题，要求学生写出一段通顺的话，或者续写等等，为了培养兴趣，只要写就行。如今三年级正式书写作文需要大量的时间指导，并教给其方法。所以第一次正式作文，是按照我的要求命名写的。我按照传统的批阅作文的方式，做了精批细改，作文批阅完后，将作文本发给学生，先告诉学生文中修改符号代表的意思，并板书在黑板上，然后要求学生认真读读修改后的作文和老师给你的批注。按照 老师给你的提示先自己修改，接下来再和同学互换作文读读，找出问题所在。 二、观摩演示作文批改方法 ?要想减轻老师的负担，首先得教给学生方法，让学生也动起来。于是，我专门上了一节修改作文的观摩课，利用实物投影仪让学生和我一起批改作文。这次作文是学生自由写的。第二周作文课时，我便决定上一堂修改作文的观摩课。选择被修改的作文很重要，不能太差，这样的作文无从下手，可以挑选中等或偏上的作文，要么就是有突出特点的文章。被修改的对象选好了，能起到事半功倍的效果。以学生为主，我适时点拨指正，并当面修改，一边修改，一边在学生的总结中做好眉批与总评。好的地方要特别提醒学生学习，不足之处要引以为戒。这样做能起到很直观的效果，学生不仅学会了如何修改作文，还能找到自己作文的问题所在，一举两得。 三、学生动手批阅作文 （1）学生自读自改。修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改：既作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。通过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高，看着同学评改过的习作，清楚明白自己习作的得失，也有侧重点的修改自己的习作。 （2）学生互读互改。 “教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改（叶圣陶）”。因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改、小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。 ?四、再次批阅，了解情况，便于讲评，及时更改 ?学生互动结束后，我还得抽样检查，根据平时掌握学生的情况，将好、中、差的作文，各抽十本（总人数的二分之一）批阅，一方面看看学生修改作文的情况，有没有值得注意的地方，如，本身对的地方反而给改错了的，或者该改的没有给改的等情况。另一方面