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国际教育新背景下的我国中小学科学教育思考 滨城区三河湖镇第一小学 杨建波 什么是科学？按照联合国教科文组织给出的定义，科学包括自然科学和社会科学。在幼儿园和小学的科学教育里，我们探究的是自然科学领域的问题。具体到科学的定义，据学者们研究，现在至少有50多种。对小学科学教育来说，至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度等。 一、小学科学教育改革的国际趋势 80年代以来，国际科学教育改革的浪潮再次激荡。1985年，美国促进科学协会(AAAS)提出了一跨世纪的科学教育改革计划——“2061计划”。该协会组织了由26名杰出的科学家和教育家组成的专家组，研究从幼儿园至高中的学生应该掌握的科学技术“知识、能力和思维习惯”。1989年专家们提出了一份研究报告，即《普及科学——美国2061计划》。在此基础上，1994年他们提出了《科学素质的基准》，1996年又进一步制定了《全国科学教育标准》。这一系列的科学教育改革文件指明了美国科学教育的改革方向，并在国际上产生了极大的影响。1988年，英国的《教育改革法》明确规定，11年义务教育中，科学是与语文和数学并列的3门国家核心课程，从小学一年级起开设。同时，还突出了技术教育的地位，把它列为10门国家课程之一。1996年美国国家研究理事会发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。1999年法国教育部决定在全国幼儿园和小学进行意为“动手做”的科学教育。 80年代以来，以美国为代表的发达国家科学教育的共同特点是： 1.强调儿童动手实验寻找答案，而不是由教师提供现成的答案让他们接受； 2.所有的实验课程都以探究作为科学的过程； 3.给儿童提供机会理解学科的结构； 4.所有的实验课程都有助于儿童拓宽对环境的理解； 5.期望通过科学教育改革儿童的行为。 从19世纪下半叶欧美国家开始普及初等义务教育开始，小学科学教育的发展经历了一百多年的历程。它由最初的实物教学形态演变为自然学习形态，至20世纪60年代发生了科学教育革命，从而终于走向真正的科学教育形态。 二、我国科学教育的发展 从本世纪初（1903年）我国建立现代学制以来，小学就开设科学启蒙教育课程，最初叫做“格致”，1910 年受日本影响易名为“博物”或“理科”，1922年学制改革后，受美国影响再次易名为“自然”。 90年代以来，虽然九年义务教育的科学课程和教材又进行了新的调整，小学从一年级起就开设自然课，但由于人们对这门课的认识不足，以及自然课教师普遍缺乏培训，自然课在许多小学至多处在边缘地位上。这与科教兴国的国策和国际上普遍重视小学科学教育的趋势是很不相符的。 在对国外探究式科学教育进行了长达八年调研的基础上，鉴于国内教育改革的现实需要，教育部决心启动“做中学”科学教育改革试点。教育部于2001年6月颁发了《义务教育科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）。这样，在我国义务教育小学阶段延续开设了20年的现行小学《自然》课程退出历史舞台，取而代之的是《科学》课程。中国教育部新课程标准中规定从小学三年级开设科学课，三年级以前，包括幼儿园阶段不设科学课，而且，科学课没有作为小学阶段的主要课程，在许多学校里不受重视。在西方发达国家，进行幼儿园和小学的科学教育改革大致已有10-20年的历史。他们认为，国家创新能力的建设必须从幼儿园和小学的科学教育改革抓起，应把科学课和语文课、数学课一起共同列为小学阶段的主课。至少在10年前，对5-12岁儿童实施科学教育必要性的争论，在发达国家已经达成了共识。 三、我国科学教育现状及思考 杨振宁在美国石溪与中国访问学者和研究生的谈话中讲到： 在美国各个校园里，中国研究生读书考试一般都相当好，有不少更是名列前茅。在石溪的校史上，有些中国研究生的考试不敢讲是绝后，至少是空前的。但是，考试以后要搞研究工作的时候，好象有些困难，甚至于有人觉得也许中国人的脑筋不能够做研究工作，就只会参加考试。这充分暴露了我国科学教育中教授学生科学方法方面的不足。 从我市小学科学教育情况来看，有这样一些特点： = 1 \* GB4 ㈠学校对科学教育重视程度有了提升，学生具有了一定的科学素养 我市现在的新校建设，都非常重视科学教室的建设和科学仪器的配备，资金投入较大。据我了解，在一些新建学校都有标准较高的科学教室和仪器室，实验器材配备充足，而且标准化程度较高。 为了了解和督促学校科学实验开展情况，我市以连续3年进行了小学科学实验技能抽测。从抽测情况可以看出，大多数学生已养成了良好的科学实验习惯。实验方案设计合理，实验步骤完整准确，仪器操作认真规范，现象观察仔细等等，这些可贵的科学品质在科学实验抽测中都有很好地体现。大部分学生能够根据抽测的实验题目，准确地选取实