垂径定理教学反思dx.docVIP

课堂生成性教学案例参考表单 基本信息 学 科 数学 年 级 九年级 教学形式 自主合作 教 师 董霞 单 位 如东县实验中学 课 题 垂径定理 生成性案例描述 （课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等） (1)对于圆的轴对称性及垂径定理的发现、证明，采用学生实践操作亲身体验、小组合作学习的方法。 (2) 对于垂径定理的理解，特别是题设部分“垂直于弦的直径”，先是通过引导学生观察图形特征直观感知，后运用变式图形引导学生抓住本质“过圆心且垂直于弦”。 (3)对于赵州桥问题，学生感觉难度大。 案例反思与启示 （评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等） 首先安排两道难度较低的题目，让学生熟悉应用垂径定理的常规思路，即添加“垂直于弦的直径”后应用垂径定理，添加半径后应用勾股定理。 然后把实物图转化成数学图形时，对于“拱高（弧的中点到弦的距离”，学生不易理解，引导学生“弦的中点”就是“平分弦”，利用垂径定理即可。 再通过小组成员的交流探讨，进一步完善图形，力求简洁明了。 教学反思参考表单 基本信息 学 科 数学 年 级 九年级 教学形式 自主合作 教 师 董霞 单 位 实验中学 课 题 垂径定理 关键性事件描述 （事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等） 学生小组交流容易只对对答案，注重结果而忽视了过程，以及过程中的存在问题或有价值的思考，因而我对于小组交流提出了明确要求：如何作图？如何折叠？如何重合？学生也按照要求一边动手操作一边叙述过程以及理由。 教学反思 （评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等） 小组交流后，教师引导学生关注“CD”满足的要求，即题目中的“直径CD，CD⊥AB”,从而揭示课题“垂直于弦的直径”。再进一步关注“你是怎样画的”，引导学生分析得出“过圆心且垂直于弦”的本质特征。 为了再现垂径定理的发现过程，先从实验开始，让学生将上述作好的圆沿直径CD对折，观察重合部分后，发现有那些线段相等、弧相等从而通过“实验--观察--猜想”，获得感性认识。但这个结论是通过实验观察出来的，结论是否正确还要从理论上证明它，让学生学会观察并验证结论。 归纳结论时，学生习惯直接用课本上现成的结论。教师引导学生：垂径定理的条件和结论是什么，然后将文字语言转换成符号语言，这为后面分清定理的题设和结论做了铺垫，同时也是证明命题的必要。同桌互说垂径定理的文字语言、符号语言以及图形特征。 通过一组变式图形，引导学生进一步加深对“垂直于弦的直径”的理解。针对学生回答问题的情况，教师进一步强调垂径定理的两个条件“垂”与“径”缺一不可。在此基础上，按照你自己的理解自己的语言叙述用垂径定理，将定理中的题设与结论进一步明确、直观化，即定理的变式