让每个孩子都爱上阅读.docVIP

PAGE PAGE 1 让每个孩子都爱上阅读 ——浅谈对进城务工子女阅读能力的培养 我所在的学校位于城乡结合部，很多孩子都是随父母到所在地打工就读，只有少数本地的孩子，父母也外出打工，孩子们的学习，大多数家长根本没有时间与精力进行辅导，加上大多数家庭供孩子们所阅读的书非常有限，所以，孩子们的阅读基本上只局限于课堂。为此，必须让孩子们抓住课堂的阅读时间，培养阅读能力进行有效阅读。怎样指导孩子在课堂上进行有效阅读呢？ 一、激发孩子的阅读兴趣 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，就尤如将孩子置于枯燥的荒漠,谁都会感到索然无味。面对文本无动于衷，只有将孩子的阅读兴趣激发出来，他们才能变被动为主动，变“让我学”转为“我要学”。在教学中，要激发孩子的阅读兴趣，方法之一可以从创设情境入手。例如，在上《葡萄沟》一文时，我先让学生品尝新疆产的葡萄干，同学们都觉得葡萄干香甜可口，然后我趁势问道：“这又香又甜的葡萄干你们知道是那儿产的吗”？接着出示课题“葡萄沟”。再展现葡萄沟的美丽画面，孩子们都被吸引住了，有的孩子发出了疑问，这么美的地方，除了葡萄以外，还有其它水果吗？山上的那些小房子是用来干什么的等等。他们迫不及待地想了解葡萄沟。当他们的兴趣被激发之后，我便让他们带着自己的疑问走进课本，进行有效阅读。这样把学生的主动性充分调动起来，使他们不再感到读书是出于无奈，而是一种自主探究的学习过程。 二、增强学生的阅读自信 在教学中，阅读是学生的个性化行为，教师要尊重每一个学生的阅读体验，不同的学生，对某一个词语，每一句话，每一个自然段，甚至每篇课文的阅读感受是不一样的，如果在阅读教学中要求每一个学生都用同一种语气来阅读某一部分内容，那无形中便会抹杀学生的阅读积极性，因此，只要学生能够根据自己的感受，理解、读出心中的情感，老师应该不失时机地进行鼓励与表扬，当学生的学习行为受到肯定之后，就会增强其阅读自信心，提高阅读能力。我班有一个学生，在低年级时母亲就去世了，失去母爱的这个孩子性格较内向，在阅读中，即使老师就站在她旁边，也从来听不到她的声音，于是我在每节课中都有意让她将自己喜爱的内容读给同学们听，我对她说：“只要你能勇敢、大胆地读，你一定会读得很好！”，在我的鼓励下，她开始声音响亮地读书了，同学们诚挚的掌声也给了她自信。在一次区级口语交际测试中，我让她参加了，得了八十多分，与其他同学相比，分不算高，但她尽力了。我在班上表扬了她，说她的成绩是其中最令人满意的，全班同学也暴发出热烈般的掌声。我分明看到她眼里闪现着激动的泪花，从此，她能大胆地读书了，喜爱阅读课文了。通过培养进一步增强了该同学阅读的自信心，并提高了她的阅读能力。 三、让学生在阅读中学会发现 在阅读教学中，让学生学会发现，学生便会从自己的发现中获得成就感，就会对怎样进行有效阅读起到积极作用，特别是当学生发现了问题，又能通过合作探究的方式解决问题之后，其主观能动性便得到了充分发挥，学习热情也会大大提高。例如学生带着疑问与好奇走进文本《葡萄沟》后，不但疑问解决了，有的学生还发现葡萄沟的葡萄是五光十色的，发现葡萄沟不但盛产葡萄，还有其它水果，发现山上的小房子真了不起，可以制成颜色鲜、味道好的葡萄干，还发现那里的人民热情好客，于是得出结论，葡萄沟真是个好地方，对葡萄沟发出了由衷的赞叹，并培养了学生热爱祖国的感情，当学生在向大家介绍自己的新发现时，其小小的脸脸写满了快乐与自豪，在进一步有感情朗读时，其阅读效果明显得到了深化，读出了心中的真切的感情。 四、让学生在阅读中整体感知有所悟 如果学生在阅读后没有所感与所悟，那就无从谈论阅读的有效性，因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流，双向互动的过程，所以教师在阅读中应该为学生架设沟通文本的桥梁，如在《葡萄沟》的教学中，我是让学生通过阅读，与文本充分对话后，感知葡萄沟葡萄的美，人民的好客，葡萄干味鲜，让学生从生态环境到人文环境产生一种整体的美感，从而使学生悟出葡萄沟的美是那里的人民勤劳与智慧的结晶。于是从中意识到从小应该好好学习，长大后才能将自己的祖国打扮得更美，使自己的家乡变得更富饶，进一步升华了学生的情感。 总之，在阅读教学中，我们作为教师，要学会倾听、欣赏学生的“真情告白”。这样才能将阅读的主动权还给学生，只有充分调动学生阅读的主动性，才能真正提高阅读的有效性。