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英语课堂小组合作学习反思 现象一：学生参与面不广 在整堂课中，基础好的学生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，基础薄弱的学生则处于从属或被忽略的地位。讨论时，语言表达能力强的学生潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而另一些学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言及表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。部分学生还养成了依赖别人、不思考的习惯。 ? 反思：有些学生习惯了做学习活动的“看客”或“听众”，这与我们教学方式不无关系。在设计教学任务中，我们只考虑了英语学习基础较好学生的需求，没有考虑到小组中各成员的个体差异，基础薄弱的学生因不能理解教师布置的任务而放弃讨论；也有些比较内向的学生因怕出错，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当“看客”。要扩大活动的涉及面，我们必须根据学困生的需求，给他们布置与他们英语实际水平相当的任务。或让那些基础好的学生扮演帮助者的角色，在小组活动过程中，要求基础好的学生对本组中的学困生在词汇和语言表达上给予帮助。在教学中可设计一些比较容易的任务并安排每组的学困生做汇报，以激发学困生的学习积极性。教师在设计大任务的同时可设计一些小任务和微任务，促使更多的学生参与，教学活动也就能更有效的开展。 ?现象二：小组讨论浮于表面 这种现象除了学生的实际知识水平和语言能力这一原因外，在讨论之间可能我们没