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骨干教师优质课课后反思 技术与设计2 第四章 第一节《了解控制》 有效教学的最终目的是使学生有效学习。判断有效教学的标准也是从教师教学和学生课堂学习状态这两个维度进行判断分析的。教师教学设计的科学合理符合学生心智特征和知识目标的需求并且以恰当得宜的方式呈现铺展开来，学生就会在课堂上表现出积极主动的求知欲望、热烈活跃的学习状态,，建构知识、内化能力也就水到渠成了。二者是一种“鱼水”关系，“温度适宜营养丰富”的水会最高限度的激发“鱼儿”的活力，使其自由快乐的快速汲取营养，健康成长，从而达到学生有效学习的目标。 教师要实现有效教学，需要对课程本身和学生心智有充分的了解和把握。 普通高中通用技术课程以提高学生的技术素养为主旨，着重发展学生技术设计和技术应用的技术实践能力。它以设计学习和操作学习为主要特征。操作学习立足于“做中学”和“学中做”，是技术课程最基本的学习形式。 高中学生尤其是本校的学生，成绩优异具有深厚的知识基础，思维敏捷，自我学习能力较强。同时由于多年紧张繁忙的学校、家庭、课外班等三点一线的学习生活，使他们“身于生活”却缺乏关注生活的意识和感受思考生活中技术的机会。缺乏对生活中常识技术的体验和认知，技术创造的欲望也就处于一种“蛰伏”的状态，需要教师通过有效教学去激发。正因为学情呈现出这两种相反、矛盾的特征。所以要在教学设计时找出二者契合的焦点。