《表面积的变化》教学设计5.docVIP

PAGE PAGE 1 “表面积的变化”教学设计 ［教学内容］ 苏教版国标本小学数学六年级上册36-37页。 ［教材简析］ 本次实践活动《表面积的变化》主要是研究几个相同的正方体（或长方体）拼起来，得到的立体与原来几个正方体（长方体）表面积之和的关系，发现并理解其中的变化规律，培养空间观念。 教材分为“拼拼算算”和“拼拼说说”两个大的版块。“拼拼算算”中三个活动，第一个活动是引导学生用两个相同的正方体拼出长方体，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积；第二个活动，是引导学生用3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成长方体，探索拼成后的长方体的表面积的变化规律。第三个活动用两个相同的长方体拼成大长方体，体验到不管怎么拼，每次都会减少两个长方形面的面积；而减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。三个活动都是通过学生动手操作、观察、直观思考、合作交流等活动，让学生体验并发现物体拼摆过程中表面积的变化规律，提高空间观念的积累水平，发展数学思考。“拼拼说说”，主要是引导学生应用前面发现的规律，解决实际问题。 ［教学目标］ 1．使学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。 2．使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。 3．使学生进一步体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心及合作能力。 ［教学重点］ 掌握拼接前后有关几何体表面积的变化规律并能应用发现的规律解决一些简单的实际问题。 ［教学难点］ 发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律探索过程。 ［教学准备］ 多媒体课件，各小组准备8个1立方厘米的正方体，6个完全相同的长方体，以及10盒同样的火柴盒。 ［教学过程］ 一、谈话观察，激趣导入： 今天我们的课堂来了很多位老师，让我们对他们的到来表示欢迎。（鼓掌） 我们先来看刚才的鼓掌，思考一下，这最常见的鼓掌活动中，也有数学知识。请思考，在两只个手掌的分与合中，什么变了?什么没有变？（体积没变，表面积变了） 如果我们把手看成2个面，手心与手背，同学们你们有没有发现当我们的两只手掌重合，只能看见什么，什么消失了呢？（两个面） 这种情况是不是也会发生在相同的两个正方体或长方体上呢？今天我们一起来研究表面积的变化（出示并板书课题：表面积的变化） 【设计意图：兴趣是最好的老师，从鼓掌时手心合与分引起面的消失与增加引入新课，激发学生学习的兴趣，并为学生探求新知作了较好的方法指引。】 二、拼拼算算,体验规律： 活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。 1．谈话：同学们，这是两个体积1立方厘米的正方体，在同学们桌上就有一些体积1立方厘米的正方体，你能用这两个正方体拼成一个长方体吗？动手拼一拼。 2．展示学生拼后的两种拼法。 3．思考：有的同学拼成了一个横着的长方体，有的同学拼的是竖着的长方体。不管是哪一种，观察一下，什么没有变化？什么变化了？ 追问：把3个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，体积有没有发生变化？ 比较拼成的长方体表面积与原来两个正方体的表面积的和，你有什么发现？ （1）学生可能的发现： 计算法：长方体的表面积比两个正方体表面积的和少2平方厘米。 观察法：拼成长方体后，表面积减少了原来两个面的面积。 （2）追问：谁来指一指，少的两个面在哪？其他同学看着直观图想象一下少了哪两个面？ 4．组织小结并相机出示表格。（见下表）：刚才我们用2个正方体拼成一个长方体，原来一共有12个面，拼成后减少了原来2个面的面积。课件出示数据：2、12、2 【设计意图：这一环节通过让学生经历动手摆一摆、看一看、指一指、想一想这些活动，拼接两个相同的正方体，让学生体会到表面积发生了变化，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。学生通过自己动手实践操作，让多种感官协同活动，使事物具体形象在头脑中形成初步的抽象，同时结合思维活动，促进空间观念的形成，也为下面用较多的正方体拼做好铺垫。】 活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。 1．谈话：3个、4个甚至更多个相同的正方体像这样摆成一行，（课件出示数据3、4、5……及直观图）拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？请同学们小组合作拼一拼，完成这张操作汇报单。 正方体的个数 2 3? 4? ?5 ? 原来正方体一共有几个面 12 ? ? ? ? 拼成后减少了原来几个面的面积 2 ? ? ? ? 2．生小组活动，师巡视。 3．汇报。 谈话：用3个正方体拼，原来一共有几个面？拼成后减少了原来几个面的面积？ 4个呢？5个呢？课件相机把数据填入