《面积的变化》教学设计与评析.docVIP

PAGE PAGE 1 《面积的变化》教学设计与评析 教学内容 国标苏教版小学数学六年级下册P52-53内容。 教材分析 “面积的变化”是苏教版最富创意的教学内容，它是结合比例单元教学内容安排的一次实践与综合应用，主要目的是让学生经历“猜测－验证”的过程，自主发现平面图形按比例放大后面积的变化规律，进一步体会比例的应用价值，提高学习数学的兴趣。 教材分两部分安排，第一部分是探究平面图形按比例放大后面积的变化规律。先让学生猜测——验证出长方形按比例放大后面积的变化规律，再研究出正方形、三角形和圆分别按比例放大后面积的变化规律，从而得出：把平面图形按n:1的比放大后，放大后的面积与放大前面积的比是n2:1。第二部分是引导学生应用发现的规律解决实际问题。要求学生从图中选择一幢建筑或一处设施，测量并计算它的实际占地面积，使学生进一步体验解决问题的乐趣，提高解决问题的策略水平。 设计说明 如何将这次实践与综合应用转化为学生富有情趣、充满智慧的探究活动呢？ 让探究的问题放射迷人的色彩。课伊始，疑乃生。面积比与长度比有什 么关系呢？课进行，疑未停。正方形、平行四边形、三角形……这些图形放大后，图形面积的变化也遵循这样的规律吗？课将终，疑不断。平面图形缩小后，面积的变化规律又是什么？平面图形放大和缩小后，周长比与长度比又有什么关系？立体图形放大和缩小后，体积的变化规律又是什么呢？这些问题或猜想，源于学生的认知活动，出自学生的内心世界，贴近学生的最近发展区，宛若一个个晶莹熟透的果实。可这迷人的果实是生是熟，是甜是苦，学生不得而知，他们需要调动自己的认识贮备，发挥团队的互助作用，去验证最初的判断。所有这些，几乎又验证了——提出一个问题比解决一个问题更重要。是的，问题是数学的心脏，是认知的驱动力，当问题与学生的知识经验紧密联系，并具有一定的挑战性和综合性时，这样的问题才能让学生吸引学生成为研究者。 2．让探究的过程闪耀智慧的光芒。本设计不断让学生经历“猜测——验证” 的过程。从发现长方形面积的变化规律，到发现已学的每个平面图形的面积的变化规律，每一个发现不仅是学生亲身体验“猜测——验证”的过程，而且是学生智慧积淀的过程。这一探究的过程蕴含的数学价值是巨大的，数学家发现数学规律的过程不正是先有猜想，而后再进行验证与修正的过程吗？每个学生几乎难以成为数学家，但他们从中学到的合情推理、有根有据的思维及得到的合作与交流的愉悦体验，将提升他们人生的智慧含量。 3．让探究的成果成为解题的法宝。人们常说，自己蒸的馍——香。学生自主探索出的规律，由于体验之深，悟之透彻，当然用起来顺手，“舞”起来灵动。当学生不求边长（半径）也能求面积时，不仅扩展了解题思路，而且同化了原有的解题模式，规律的运用让他们神清气爽，技能娴熟；当学生由平面图形面积的变化规律，联想到平面图形周长及立体图形体积的变化规律时，规律的解读让学生浮想联翩、创意不断。所有这些都源于对探究成果的充分运用。重过程，我们不能轻结果，因为细细品味，这结果不仅能使我们长知识，而且能增智慧。 教学目标 1．让学生经历“猜测－验证”的过程，自主发现平面图形按比例放大后面积的变化规律，进一步体会比例的应用价值，提高学习数学的兴趣。 2．让学生在发现规律和应用规律的过程中，进一步体验解决问题的乐趣，提高解决问题的策略水平。 3．让学生在观察、比较、猜测、验证、推理与交流等活动中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，体会比例尺的应用价值，发展对数学的积极情感。 教学重点 探索发现平面图形按一定的比例放大后面积的变化规律及发现规律的过程。 教学难点 应用发现的规律解决实际问题。 教学过程 一、引发冲突，揭示课题 1．出示问题，自主尝试。 你能算出办公楼的实际占地面积吗？。 2．出示解法，引出矛盾。 解法1：2×1000＝2000(厘米)＝20（米） 20×20＝400（平方米） 解法2：2×2＝4（平方厘米） 4×1000＝4000（平方厘米）＝0.4(平方米) 引思：他们的解法对吗？（学生可能说出错误的理由，也可能说不出错误的理由，对此，教师都不作判断。） 3．揭示课题，明确目标 师：今天这一节课，我们就来研究面积的变化。（板书课题）看看面积的比与长度比（比例尺）到底有什么样的关系？（板书：） 【设计意图：寓新于解题之中，借此暴露认知冲突，从而揭示课题，这样不仅激发了学生探究的欲望，也使学生明确了探究目标。】 二、提供题材，引导探究 1．出示：下图的大长方形是小长方形按比例放大得到的。（图见课本第52页） 2．引导分步操作 （1）量一量：长方形的长和宽。 （2）写一写：对应边长的比。 （3）猜一猜：它们的面积比是几比几呢？ 学生可能出现的答案：生1：3:1 生2：6:1