《怎样滚得远》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 《怎样滚得远》教学设计 教学内容：四年级上册28~29页。 设计说明： 《怎样滚得远》是一节综合实践活动课，主要研究的是斜面与地面成什么角度时物体滚得远的问题，斜面是最简单的机械之一，在生产和生活中人们常常利用斜面来达到省力的目的。这节课是在学习了角的有关知识后安排的一节实践活动，学生已具备了角的有关知识，为本节课搭建合适的斜面提供了保证，同时这一活动也是引导学生由开展简单的实践活动逐步过渡到综合运用数学知识和方法。 因此，主要是先提出问题让学生思考以便引发学生对问题（猜想）的好奇心，激发学生对问题的兴趣，使学生产生探求问题的愿望，接着引导学生进行实验的具体方法，组织学生进行实验、收集、记录数据，对数据的如何处理而认识平均数是体现结果的合适数据，接着反复实验，从而发现结论，再通过实验多次验证，使学生体验科学研究的严谨性和反复性，进一步发展学生探究问题的策略，培养学生解决问题的能力和创新意识。 教学目标： ①通过实践活动使学生了解到物体在斜面上怎样滚得远，进一步认识“平均数”的意义。 ②通过实践活动激发学生参与实验的兴趣，体验研究问题科学方法。 ③通过活动，培养学生合作交流，主动探索问题并解决问题的能力。 教学重点：引导学生用实验的方法探究问题，培养学生主动探索与合作意识。 教学难点：实验器材的准备和实践过程的调整。 课前准备： 1．分组与分工，每组6~11人，3组，2人测量，1人记录。 2．器材准备：木板4块（40×25×0.5cm），支架4个（高度15cm），圆木3个（高度5cm直径3~4cm），直角三角尺三副，卷尺3副。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题。 1．出示28页情境图。 提问：从图上你观察到了哪些信息？ 2．指名一名学生搭建一个斜面（教师提供教具、木板、支架）。 3．介绍斜面结构。 提问：你能估测该斜面与地面成的角大约是多少度吗？ 引导学生用三角尺工具来估测。 4．学生分组操作分别用三角尺、木板、支架搭建一个与地面成300、450、600的斜面。 5．揭示课题。 设计意图 通过学生的搭建斜面用三角尺工具按要求搭建斜面进一步提高了学生综合运用有关角的知识，感受数学知识与实际生活的密切联系。 提问：当圆木在斜面上自由滚到地面时是立即停止，还是继续向前滚动？ 追问：在这三个与地面分别成300、450、600的斜面上是哪个斜面使圆木滚得远？（板书课题：怎样滚得远） 二、小组活动，自主探究。 1．探究方法，激发兴趣。 提问：谁的猜测是正确的呢？我们用什么方法来验证这个猜测的结果呢？ 引导学生讨论得出结论：动手实验是验证猜测的唯一手段。 2．指导学生示范演示。 ①分别指名三名学生在与地面成300角的斜面上各演示一次并指导两名学生充当测量员：一名学生为记录员将获得的数据填在小黑板的表格中： 与地面成300角 次数 第一次 第二次 第三次 滚动距离 ②指导时强调实验过程的操作要领和步骤。 ③引导学生认识用平均数的方法来确定 通过猜想引出对猜想结果的验想，从而激发学生学习的兴趣，感受实验在科学研究中的重要性，体会动手实验是验证猜想的唯一科学方法。 教师示范变为指导学生演示能够充分发现学生实验中可能存在的问题，进一步达到指导目的，也充分激发学生的参与兴趣，为下面分组实验的顺利进行提供必要的保证。 测量结果。 提问：刚才三位同学的演示，圆木在地面滚动的距离并不相同，取谁的数据作为结果比较合适呢？ 学生讨论、交流，理解以平均数作为测量结果比较合适。 指导学生求出平均数，填在表格最后一栏并填上“平均数”。 3．分组活动，反复实验。 根据课前分工和刚才的演示，请各小组自主反复实验，将数据填在课本29页的表格中，并求出平均数（以厘米为单位）。 4．对比分析，得出结论。 提问：通过实验，你发现了什么？ 5．再次实验验证结论。 提问：同学们你想不想自己选择一个角度来验证这个结论啊？ 追问：预测一下，你选择的斜面比300（或 600）的斜面上滚得远还是滚得近？ 学生分组再次验证，将得到的数据填在29页最下面一个表格中。 6．交流总结，优化结论。 通过对“平均数”的讨论使学生主动认识平均数在科学实验活动的重要性，并体会平均数是处理在实验中反复测量数据的重要方法。 通过实验过程中数据的比较分析、对比，从而发现并得出结论，进一步体会实验是研究问题的一种重要科学方法，体会检验猜想的唯一手段是实验，从而培养学生解决问题的能力和创新意识。 引导学生总结出：在斜面与地面的角度越接近450,物体就会滚得越远。 行提供必要保证。 三、阅读“你知道吗？”，说说你从中获得了哪些知识？ 通过猜想→实验→初步结论→反复实验→结论的过程，使学生体会成功是来之不易的，也体会其成功的快感，感受解决问题的策略和方法，体会科学研究的严谨性