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《爬山虎的脚》评课稿 刘 老 师执教的《爬山虎的脚》一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生 的学习过程有效地达成了 学 习目标。 检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时， 老 师就这样提 示学生：下面我们来深入地 学 习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的 学 习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一方面是在培养学生良 好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历 学 习过程：对于已经读懂的内容不要满 足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。再如，在学生通过读书想象，了解 到爬山虎叶子的美丽与可爱后， 老 师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想， 不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对 学 习方法的指导，也是对学生 学 习过 程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。 这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而 且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形 成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会 学 习的过程。而真正做到这一点， 就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生 语 文素养的全面 提高。 《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多， 这样的课文比较难上，对于四年级的学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难 的，刘老师在学生充分读、话、议的基础上，再适时地讨论演示、再现过程，学生很容易 的理解了——爬山虎的脚的生长位置、样子、颜色以及它是怎样一步步往上爬的，达到了 水到渠成的效果。如果此环节进一步挖掘文本，可以渗透爬山虎的攀登精神，从而让学生 感受文字赋予的生命信息，获得情感体验。 重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，刘老师指导学生紧扣文本，找 出文本中的重点词语如触、巴、拉、紧贴、一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会 作者的用词准确，从刚、不几天、等词语感受作者作者的长期认真观察的态度。 《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指 导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意 力分散。刘老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段采取以直观形象的课件、动手演一演， 让每个孩子都参与进去，在课堂上得到很好的印证。由此，我也深深地领悟到多媒体、肢 体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。 一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突破重难点。 直观形象的多媒体课件，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、 感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自 然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，起初大部分学生都没有弄清爬山虎脚的位 置，当放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，再让学生观看课件。这一 设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，脸上露出了灿烂的笑容。 二、巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。 俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰盛的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述 的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表现动作的词（触、巴、拉、贴）来 说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。刘老师让学生们都把两只手伸出来，先让学生 根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑 板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊曲折，手指伸直向上拉，胳膊伸直，全部身体就 贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经演示讲解，学生由原来误以为爬山虎像人一样双脚 一前一后的走路，逐渐明确了爬山虎到底是怎样爬墙的。 由此可见，恰到利益的运用多媒体、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度， 学生也比较喜欢这种情势，的确做到了在乐中学，学中得。 教学中，老师注意运用鼓励性的语言，教态大方、亲切，教学过程循序渐进，娓娓 道来。同时，教师能注意将学习方法的指导和运用相结合，用“ △”作旁注，关注学生自 身的阅读感受。 上课黄老师把前几课有关观察的课文进行了复习，这样能让同学回想起这些课文都 是与观察有关。 让同学倾听范读课文并找出读错的字，这样能训练同学们仔细倾听的好习惯，善于 挑战。 教师引导学生抓住重点语句感受爬山虎叶子的美。 黄老师放手让学生用自己喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后交流。 如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。（这一过 程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理 解，体现了学生自读自悟的过程和以学