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《小学教育研究方法》课程建设汇报材料 各位专家下午好！ 《小学教育研究方法》是初中起点五年制初等教育专业必修课。我校自 1999 年开始设置五年一贯制小学教育专科专业，一直把本课程作为专科生的专 业必修课开设。2012 年以来，根据国家精品资源共享课的建设要求，依托教育 部、高教社所提供的各项政策指导、技术支撑以及临沂大学党委行政、教务处 等各级部门所提供的优质资源，对本课程进行了严格、细致的建设。 下面，将从四个方面汇报《小学教育研究方法》课程建设情况： 一、目标定位 从学科性质而言，《小学教育研究方法》是一门兼具基础性和应用性的工具 课，是“融通高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究的桥梁，也是联系 基础教育改革与发展的纽带”。因此，在课程建设的过程中，我们主要从以下三 个方面进行了努力：第一，力求教学内容的完整、简易、有效；第二，注重教 学形式的丰富、多样以及网络传播的适用性；第三，寻求教学实践模式的多元 化、一体化。 二、团队建设 由于本课程原负责人白中军教授突然离世，课程中很多细节性的问题尚未 完善，一些原创性的问题尚未展开，这给课程建设带来一定困难。但是，在学 校领导的关怀与帮助之下，我们迅速补充相关力量，确保了课程建设的顺利进 行。特别是，得到了江苏省教育科学研究院方健华研究员、山东省临沂市教育 科学研究中心丁敏科长两位专家的鼎力支持与帮助，形成了一支教学科研水平 较高，知识、学历、年龄与学缘结构比较合理的团结协作、开拓进取的教学团 队。 三、基本资源建设 1、基本资源建设的整合与系统性 教学大纲、教案、演示文稿和课程全程教学录像等基本资源已全部上传； 课程主持人讲授本课程的授课录像约为 35%；知识点共计 189 个，按教学 33 学 时计算，每学时 5-6 个知识点；能力点 76 个，按教学 33 学时计算，每个学时 1 约为 2 个能力点；课程模块结构合理，对各类基本资源进行了合理、有序的组 织和配置；教学录像与教学大纲、教学日历匹配，播放清晰流畅；对教案与演 示文稿进行了精心设计，体现了教学过程的层次性、系统性。 2、基本资源建设的探索与创新性 （1）大小作业的设置 在课程建设中，我们创立了“大小”作业这一简易教学载体，以达成学、 思、用的有机结合。大作业：是在本课程第二单元选题阶段，帮助学生每人选 定一个研究课题；然后在以后单元学习时，根据课程的相应内容，充实、完善 自己总作业课题的相关内容（比如，根据“选题”的要求，初选自己的研究选 题；利用教育观察法，为个人的大作业课题搜集相应资料等）。小作业：即与课 堂学习内容相联系的“小测验、小课题、小论文”活动。创立“大小”作业方 式，已经成为本课程建设与教学的个性特点。 （2）混合式学习方式的借鉴 随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代。所谓 混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要 发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习 过程主体的主动性、积极性与创造性。为此，我们重新布置了教室。学生分为 四个组，每组六台电脑，相对而坐，以便于交流。教师讲课过程中，将任务布 置到各个小组，小组内通过网络检索所需资料或直接阅读教师分发的资料，通 过交流、讨论形成小组观点进行阐述。这极大激发了学生的学习兴趣，也发展 了学生的动手、动脑能力。 （3）翻转课堂模式的初步应用 为调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生学习能力发展， 在教学方法上，注重借鉴参与式教学、探究式教学等教学理念与方法，同时， 也对翻转课堂模式进行了初步尝试。例如，单元九主题二定量分析就是采用了 这一理念。首先录制了四个短视频供学生课下学习，课上主要通过案例与习题 巩固基本知识，发展基本能力，课后又以实践实训的方式深化知识、拓展操作 与应用能力。 （4）“校地共建，协同教研”教学实践模式的建立 2 师范生的科学精神与教研能力是在实践中培养与生成的，教师教育课程标 准的基本理念之一就是“实践导向”。为此，我们进一步加深了与小学的联系， 建立了“校地共建，协同教研”教学实践模式。在学校层面上与合作小学签订 合作协议；在课程与教学层面，带领学生深入小学开展教研活动，与小学教师、 小学生进行面对面的交流，同时，聘请小学一线教研人员参与到课程建设中来。 四、拓展资源及资源库建设 为了更好的服务于教学需求，充实教学内容，拓宽教学模式和方法手段的 适用路径。我们加大了拓展资源及资源库的建设。基本建成了试题库、案例库、 专题讲座库、素材资源库等资源。建设中我们注重了知识产权与保护。适当引 用的非原创性资源，均已获得许可使用的授权。当然，要想达成拓展资源及资 源库建设的丰富化、开放化、系统化与交互化目标，还需要一个艰苦的、持续 的过程。