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化学课堂中教学活动设计的类型 21中学-徐自然 现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，即文本课程，而是学生生活世界的经验和体验，即体验课程；课程也不再只是教学前的计划和目标，即制度(计划)课程，而是师生共同探求新知的过程，即过程课程；课程也不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态的、生长的构建课程。课程现在课程内容、课程性质、课程要素方面的新变化，必然带来教学理念的新变革，即教学的本质也不再只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同实施、开发和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。课堂活动是教学过程的核心，是教学过程的基本形态。没有活动，教学也就成了无源之水、无本之木，也就谈不上发展。 化学课堂活动的类型是多种多样的，教师所选择的活动类型对教学成果、教学效率有着直接的影响。教师可以根据实际教学条件、所本类型大致可分为： 1、表演类活动 教师可设计一个情境或学生自己合作设计一个情境，但都应与所学内容相关，然后位学生表演，可即兴表演，也可是有准备的表演。在表演过程中，可以让学生发现情节中体现出来的化学问题或用化学知识解决故事中提出来的问题。让学生感知化教学生的实际状况、想要达到的教学效果等多种因素决策和选择不同的课堂活动。化学课堂活动的基学的真实性和应用性。 案例2.1：辽宁省盘锦市第二完全中学 王 蕊《水的净化》 游戏表演——硬水的功与过： 硬水与软水是两兄弟，可是人们总是偏爱软水，而冷落甚至厌恶硬水。这也难怪，因为硬水总是处处给人们找麻烦，用硬水洗衣服，形成“豆腐渣”似的碎屑，去污力下降；长期使用硬水的锅炉易爆炸；用硬水烹调蔬菜和鱼肉，不易煮熟；用硬水酿酒，酒质浑浊……硬水处处作乱，弄得人们一见硬水，都会敬而远之。 硬水为此甚为苦恼，他想，还不如干脆来一次彻底“整容”，除掉自身的一些物质，也和软水弟弟一样人见人爱。一天，苦闷的硬水正漫无目的走来走去，一老一少两人的谈话吸引了他。“爷爷，这里的水不能喝！”小姑娘拦住了刚用缸子舀起水的长者。“哦，为什么呢？”“我们刚刚实验过了，这里的水是硬水，喝了它会消化不良，还可能得结石病呢！”小女孩回答道。硬水一听，心里更难过了，他丧气地垂下了头。 “那你有没有听说过，喝硬水对人体也有一定的益处呢？”“硬水还有益处？”女孩狐疑地问道。硬水也顿住了脚，他还是头一次听到这样的断言。“硬水中含有丰富的钙、镁元素，对维持心肌平衡有重要作用。它们还能与食物中的脂肪发生反应，使之分解排出，减少了人体对脂肪的吸收，间接保护了心血管，改善了心脏的功能。”长者解释说。“这，这我倒没听说。”女孩好奇地睁大了眼睛。“美国心脏学会就曾经报道过，”老者看到孩子认真的样子接着说，“科学家曾对德克萨斯州两个地区饮用硬水和软水的人进行对比实验，结果表明，长期饮用软水的人，心血管疾病的患病率明显高于饮用硬水的地区。青少年长期饮用软水会造成骨质变软。”“硬水既然如此好，那我们就从现在开始改喝硬水吧。”“呵呵，傻孩子，硬水有功也有过，饮用软水还是硬水，要看身体的需要而定，不能盲目、片面地去看待。”“哦，我明白了，任何事物都要一分为二，辨证地看待。对吧，爷爷。”女孩调皮地吐了吐舌头。硬水听了爷儿俩的谈话，心情豁然开朗了：原来我也有这么大的用途呀！ 案例分析：活跃课堂氛围，培养学生用辩证的观点看待问题 2、调查汇报类活动 通过教师布置研究内容，学生可以单独或以小组为单位，通过网络查询、资料文献查询、调查问卷、采访、访问等多种形式获得信息，根据搜集到的各种信息进行整理，在课堂上进行汇报讨论。在搜集信息过程中逐渐掌握相应知识，通过汇报交流讨论，分享每个人的收获，在同学和老师的帮助下解决问题。 案例2.2 杨润升 《爱护水资源》 活动实录 课前： 教师活动：要求学生从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集与本教材相关的资料和考察天津地区水资源情况。把学生分成以下几个小组： 第一组：搜集和整理关于水在地球上存在状况的资料 第二组：搜集和整理有关水的用途的资料 第三组：搜集和整理目前水的现状及天津地区水资源的有关资料 第四组：搜集有关水的污染资料和考察天津地区水污染情况 第五组：搜集和整理水的开发情况的资料 第六组：搜集和整理水的节约的资料 （二）课堂：展示、汇报、交流、总结 案例分析：为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。，让同学们通过图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集与本教材相关的资料以及学会利用从数字和图表来获取信息，并加工和整理，。促使学生自主学习。 3、竞赛类活动 在课堂上教师可以采取多种竞赛形式来强化和反馈学生的学习效果。比如可以比赛哪个同学记忆的最快；比赛哪个同学总结的最全