432高效课堂教学设计成果的形成性评价.docVIP

《432高效课堂教学设计方案评价标准的建设》 张巍 一、“432”高效课堂教学设计成果 专家意见：一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素地简单的堆砌。 学校要求：“432”的整体就是由“4”，“3”“2”组成的。其“4”和“3”是众家的东西，不是本文评价的重点，它的理性阐述可以见“吴校长的文章”，“2”才是本文的评价重点。“吴校长的文章”里也有阐述，但没有展开来谈。从理性战开始本文的重点。 （一）教学过程设计与实践： 1、“432”教学过程的设计： （1）教学目标阐述 “432教学设计”教学目标制定原则。 1、有效课堂教学目标质量定位为“可操作”目标。 “432教学设计”要求教师在制定教学目标时首先弄清上位目标与教学目标的关系，以制定恰当的可操作的教学目标。 “432教学设计”要求教师在设计三级教学目标时，不要把三级教学目标（课时教学目标）写成抽象、笼统的一级目标，比如说要“培养什么人”， 要让学生“全面发展”等语言，因为这是写教育方针的语言，是一级目标；也不要写成二级教学目标（课程标准目标），比如说要培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式等等语言。 三级教学目标要有可操作性。如：语文《兰亭集序》叙述“过程与方法”目标时表述为“自主、合作、探究”的学习方式，这是误用了二级目标的语言，应该改为：“自读自译，疏通文意、小组讨论、组内互动，把握作者写作意图、探讨作者情感”，这样表述，“过程与方法”就可以操作了。 2、有效课堂教学目标表述语言定位必须是针对性的。 “432教学设计”要求教师在表述教学目标时，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，表述语言必须是针对性地确定目标重点。 尽管“课程标准”按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度已陈述了“某教学文本”的教学目标和要求，但是，教师在制定自己的教学目标时不能机械地、对应地照搬照用“课程标准”上已陈述的教学目标和要求，因为“课程标准”是二级目标，我们制定的是下位目标即三级目标，三级目标的每个课时都有每个课时的教学重点，每个课时都应该突出每个课时的教学目标，即教学重点。它的表述应该根据具体内容、学生与情景有针对性地把目标重点表述清楚。三级目标不准照搬课程标准上表述的二级目标。 如语文《兰亭集序》在表述“知识与能力”、“情感态度与价值观”的教学目标时体现了“针对性”。如，“知识与能力”：1、了解序文句法上骈散结合，以散为主的特色。2、了解兰亭宴会的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及作者的人生情趣。3、掌握重要实词“修、期、致、次”等。4、背诵全文；“情感态度与价值观”：认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含对人生的眷恋和热爱之情。这中表述是基本符合三级目标的语言表述的，有针对性，有具体的质量检测标准。 3、高效课堂教学目标对教学内容、教学资源要体现出挖掘性。 “432教学设计”要求教师在制定目标时认真分析学生的具体情况，挖掘教学内容、教学资源对学生发展的意义与价值。要求教师针对文本的具体内容设计“活动”、寻找“珍惜课堂教学资源”、研究学生实际情况，挖掘教学内容的潜在教育意义。 如：高一（12）班学生在《游褒禅山记》课堂展示时，一位学生展示本组讨论结果说，第六组同学讨论认为，作者达到目的地的三个必要条件是“志”“力”“物”，然而，联系当今社会要办好一个事情，除志、力、物外，还有一个重要条件是“与人交往”，如果缺乏“与人交往”的能力，就可能会失去朋友的帮助，就可能会失去办事的好多有利条件；如果不会打造自己所处的环境，办事就会难达目的。作者认为“志”是主要条件，我们认为“与人交往”才是当今社会办好一件事情的主要条件。教师抓住这个机遇说：“这是第六组讨论生成的一个新问题，好问题。谁愿意当主持人，主持全班同学围绕主要条件是“志”还是“与人交往”开展讨论，我给主持人所在组加两分。”由于教师及时把握了教学资源，全班学生围绕“三个必要条件还是四个必要条件”、“志”重要还是“与人交往”重要展开了一场辩论，体现了对“教学内容、教学资源”的挖掘性。 4、高效课堂教学目标要求教师守住高效教学底线。 “432教学设计”要求教师处理好预设目标与生成目标的关系，守住教学高效的底线。教学过程中预设目标可能会改变，新的生成目标可能会产生。尽管教师在实际教学中充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标，珍惜非预期的教学资源。但是，“432”教学设计更要求教师关注的重点是高效教学底线，不是随意追求生成性目标。因为预期学习结果是教学设计时课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标的追